由劉炳昇著的《劉炳昇物理課程與實驗教學研究文集》分為四編，**編主要介紹了物理課程建設的理論與實踐問題，涉及對教材編寫的學科性與學生認知心理的關繫、科學思想與人文精神融合、知識技能與教學過程的關繫、傳統教學資源與現代教學資源的關繫以及筆試訓練與實踐評價的認識等問題。第二編重點介紹了物理課程中的科學探究和技術設計活動的理論與實踐問題。第三編介紹筆者多年研究物理實驗教學的有關理論問題，包括對實驗地位、作用、實驗能力的培養、實驗創新的若干問題，還有一些重要實驗的專題研究成果。第四編介紹筆者對江蘇省《教學新時空》網上直播名師課堂以及對學術研討會上的幾節課的評價觀點及教學設計的意見。

序
前言
**編 中學物理課程建設的理論與實踐研究
1.1 關注學科、認知建構與心理發展的統一——我國初中物理教材結構的變化及其思考
1.2 對物理課程人文性的認識
1.3 物理教育的靈魂——科學理性與人文精神的融合
1.4 關注學生的心理特征，使三維目標有機融合
1.5 初中科學課程實驗區師生科學素養的調查研究
1.6 編寫物理教材應體現以實驗為基礎的原則
1.7 試論培養分析和解決實際問題能力的途徑——把應用知識和訓練能力的重心轉移到實踐中來
1.8 提高學生創新意識和探索能力的有益嘗試——《小型物理實驗探索研究》選修課程簡介
1.9 關注學生的個性發展——介紹初中物理課程中“項目學習”的策略
1.10 開發和利用科學課程資源的新理念
1.11 關鍵在於創意——對物理多媒體助教課件設計的看法
1.12 開發物理玩具的教學功能
1.13 江蘇省2009年中考物理卷**2題引發的思考
1.14 高中物理課程標準“模塊結構”實施情況的調查及思考
第二編 科學探究與技術設計活動的理論與實踐研究
2.1 科學探究式學習的意義
2.2 科學探究的過程特征和學習目標
2.3 探究式學習活動的情境設計——建構主義學習理論的指導
2.4 對探究式學習認識的誤區
2.5 探究式學習與接受式學習的關繫
2.6 探究式課堂教學的設計
2.7 培養學生提出科學猜想和形成假設的能力
2.8 為發展學生的個性特長提供*大空間——物理課程中的技術設計活動
2.9 物理課程中技術設計活動的目標及模式要求
2.10 用科學探究方法和創造技法指導技術設計活動
2.11 對技術設計活動的發展性評價
第三編 中學物理實驗教學研究
3.1 物理實驗教學多元創新中的幾個關繫
3.2 繼承傳統，開發自制教具的創新教育功能
3.3 談談觀察能力的培養
3.4 略論驗證性實驗教學的指導思想
3.5 國外中學理科實驗教學中的若干借鋻點
3.6 貫徹新大綱精神切實加強物理實驗
3.7 給學生留下足夠的探究空間——學生定量實驗的指導
3.8 物理實驗向其他學科領域的滲透
3.9 漫談演示實驗的精心設計
3.10 物理實驗中“異常”現像的發現和追蹤——求不能用排水法測定的小物體體積
3.11 讓學生手腦並用，培養實驗技能
3.12 關注用物理知識分析和解決實驗問題
3.13 利用數碼攝像機和數碼相機研究物體的運動
3.14 應用網絡支持探究實驗
3.15 一場別開生面的趣味物理實驗競賽
3.16 水中小魚成像的觀察和解釋
3.17 浮沉子浮沉規律的探究
3.18 探究“海獅戲球”的奧秘
3.19 “魔丸”探究
3.20 啄木鳥玩具的探索
3.21 光電效應演示實驗的改進
3.22 油膜法估測分子大小實驗中的若干問題
3.23 利用輝光球探究有關的靜電現像
3.24 靜電散花
3.25 人體帶靜電的實驗
3.26 用氖管檢驗的靜電實驗
3.27 水滴的靜電實驗
第四編 課堂教學設計——名師課堂評價
4.1 基於轉變學生錯誤前概念的課堂教學設計——以“牛頓**定律”的教學為例
4.2 通過實驗尋找規律的課堂教學設計——以“探究凸透鏡成像規律”實驗課為例
4.3 基於“隨手取材”物理實驗的課堂教學設計——評“力的作用是相互的”一節課的教學設計與實施
4.4 基於“動手做”的課堂教學設計——對“初識家用電器和電路”教學設計的點評
4.5 觀摩兩節“力的分解”課後的思考
附錄 物理名師對劉炳界物理教學研究著作及教育觀的評價
劉炳異物理實驗教育思想的主要內容及啟迪
繼承中求創新，對立中講融合——淺議劉炳異老師物理教育思想的真諦
物理立場與學生立場的教育追求——劉炳異物理教育思想與實踐管窺
作者主編與參編的主要書目