扎拉特、萊維、克拉姆契編著的《多元語言和多元文化教育思想引論》是一部圍繞同一主題，涉及不同學科的學術作品集。
該書大的特點是具有**性和跨學科性，展示了廣闊的學術視野和多維的觀察角度，因而信息豐富，觀點紛呈，思想活躍，兼具廣度和深度。

扎拉特、萊維、克拉姆契編著的《多元語言和多 元文化教育思想引論》圍繞語言和文化多樣性的主題 展開，它將語高‘定義為“行動和權力的“工具”， 語言和文化的多樣性則包含以下三層意義： ·它是一個復雜的繫統，這與傳統的教學法理念 相反，傳統的教學法更多地把語言和文化簡單化，使 之變得可以理解； ·它是一個結構緊密的關繫繫統，對這一繫統的 描寫不能簡約成計數的運作； ·它是一個建構的社會歷史客體，可從空間一時 問的多個維度同時加以考察。比如，可從日常的互動 層面探究語言和義化的多樣性，或者從機構的像征性 權力的視角討論語言和文化的多樣性。 本書的瀆者群為教師培訓工作者、青年學者、語 言教育機構的決策者和教師，他們都會關注語言在各 類社會和教育體繫演變巾的作用。所以本書的目的在 於激發人們在一個多學科的概念框架下，結合實踐、 觀察與分析，對語言和文化的多樣性展開思考。

總序
第一章 從學習者到話語者/社會人
引言：從學習者到話語者/社會人
正調與反調：通過他者的語言表達自我
從學習者到社會人：在作為習得場所的互動中使用的類型法
話語族群：外語學習者的挑戰與策略
語言知識庫：破除自我中心和身份認同的表達
傳播模式：口頭和書面在語言和歸屬感間的中介作用
社會人/語言使用者的培養：教學起幫助作用還是阻礙作用
爭鳴
參考書目
第二章 自我與語言
引言：自我與語言
反思Erasmus交流經歷：思考並建構社會人
母語、第二語言和國語：在敘述自我經歷中不斷變換的概念
外語教師從入職培訓階段的反思到繼續教育時的自主思考
一個移民作家的自傳經歷：想像與語言教育之間
文學、自我與歷史：跨文化教學的拓展
作家與身份認同：以身世敘述作品作為社會工作者的干預工具
語言多元化與主觀性：多元語言兒童的"語言畫像"
爭鳴
參考書目
第三章 流動與經歷
引言：流動與經歷
個人和集體的流動經歷與政府機構的觀點：歐洲青少年間的校際交流
政府機構的邏輯與大學生的校際交流經歷：大學的**流動性
**交流：企業中懂得跨文化能力及其關繫的經理人
移民身份的重新定義：群體分類與個人策略
跨國移居：在背井離鄉和定居異鄉之間
適應人口高度流動的策略：無土遷移者之經歷
流動或靜止：未來教師面對語言文化多樣性的矛盾心理
爭鳴
參考書目
第四章 歸屬感與社會關繫構建
引言：歸屬感與社會關繫構建
統一性與多樣性：公民身份和人權教育
根據宗教劃分人的族群歸屬：文化界限對話語的影響
“本族語”教師和“非本族語”教師：語言市場上相互競爭的兩個職業群體
融入與排斥：在國外一所中學裡的身份定位
中介—翻譯：在有爭論的環境中他的位置
發現自己是外國人：與另一種學校文化傳統的衝突
歸屬感與排外情緒：學會描述和分析仇恨的言論
爭鳴
參考書目
第五章 圖像、話語和文化意識表征
引言：圖像、話語和文化意識表征
**形像廣告與文化多元化：對一國族群文化意識表征的多形態分析
距離感與親近感之間：學習者與外國文化間定型關繫的演變
參照性插圖與像征性插圖：詞典中的族群文化意識表征建構
語碼間轉換：文學作品改編為連環畫
音樂——電影中的文化標志：民族形像的**
視覺身份認同：繪畫創作中本土性與跨國性的價值
爭鳴
參考書目
第六章 關於語言及其社會意識表征的論說
引言：關於語言及其社會意識表征的論說
創始者的話語與語言意識形態：社會和學校的語言規劃
多元語言空間：城市話語
意識表征與雙語共存：族群的想像與社會語言學的意識表征
語言與身份認同：學習者、家長和教師的觀點
通常的觀點：教師和學生對外語學習中語言接觸之認識
課堂話語和關於課堂的話語：教師的意識表征及教學實踐
爭鳴
參考書目
第七章 機構與權力
引言：機構與權力
跨國語言空間的機制化：社會語言學的現實和語言政策
作為機制的翻譯：遺產與實踐
**化和語言的悖論：英語的角色
團結與權力：**語言的合法化
學生與學校的語言政策：少數族群語言/**語言
通過學校提升歐洲所有語言的價值：對現行和未來政策的檢視
爭鳴
參考書目
第八章 歷史、教學實踐及模式
引言：歷史、教學實踐及模式
多樣性的語言還是通用語言：誇美紐斯與"破除"巴別塔魔咒
通過範例教和學：16—19世紀**交流的多語工具
現代性教育：婦女與外語教學
用學術的方法學習一種殊遠語言：培養文人和筆語能力
通用性與文明的教化使命：語言傳播的霸權模式
語言的政治工具化：字母的拉丁化
爭鳴
參考書目
總論