●理論編
●第一章與對外漢語課堂教學有效性相關的幾個問題
●第一節關於“教學有法”
●第二節關於教學設計
●第三節關於漢語課堂教學實施
●第二章對外漢語教師課堂講授語和提問語考察分析
●第一節引言
●第二節講授語的考察分析
●第三節問語的考察分析
●第四節小結
●第三章對外漢語教學與現代教育技術新觀念
●第一節國內對外漢語教學課堂的基本現狀與形成原因
●第二節移動學習應用於對外漢語教學的可能性與必要性
●第三節移動學習變更傳統的教學理念和教學模式
●第任漢語作為外語語音教學思想研究
●第任生平簡介
●第二節漢語作為外語教學的開拓者和奠基人
●第任漢語作為外語語音教學思想的形成背景
●第任漢語作為外語語音教學思想的主要內容
●第任漢語作為外語語音教學實踐......
內容簡介
本叢書的主題配合漢語靠前教育專業碩士的五門必修課設置,是對外漢語教學推薦的基礎知識,所以本套書也將作為研究生教材使用。北師大的漢語文化學院又是漢語靠前教育專業碩士的**批培養單位,積累了豐富的教學資源。本叢書將作為北師大211項目成果之一,漢語文化學院希望使它成為樹立學院形像的精品,可以預期到,本套書將具有很高的其學術價值,將產生良好的社會效益。
四、講授語的啟發性考察分析。
教師講授時“要重在點撥。不是把知識硬塞給學生,而是用話語創設一種認知情景,引導學生自己去解決知識的難點”(《教師口語》,1996)。在初級漢語精讀課上,教師為了讓學生*大程度程度地獲得可理解輸入,常常利用“已學過的結構和詞彙”圍繞著學生的日常生活進行認知情景創設,啟發學生在創設的認知情景中將日常生活與“新的語言材料”相聯繫,從而獲得真正的可理解輸入。教師經常運用“你(們)”“我(們)”“他/她(們)”等人稱代詞將學生帶入到創設的認知情景中去,從而使得教師講授語中代詞的出現頻率頗高。例如:(27)T:“由於”就是“因為”的意思。就是“因為”的意思。“由於”什麼什麼。比如說你今天遲到了。路上堵車,你今天遲到了。我問你:“你為什麼遲到了?”你可以說:“由於路上堵車......
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