了得網中小學教輔_學生是一本書

好學生是這樣培養的隻要時時給予適當的提醒，任何學生都有可能成為“好學生”的。
說起我們班夢婧，知道的同事都贊不*口，說她聰明、懂事、成績**，人見人愛的。是的，夢婧的確是這樣的學生，但並不是天生的，而是在一點一點提醒中成長起來的。
做作業，夢婧一筆一畫地寫著，字兒寫得很漂亮，很端正。不過，錯字、別字可不少。她啊，太關注將字寫漂亮了，寫著寫著，就將生字寫成了同音字或形近字了。
我問夢婧：“夢婧，你認為寫字時*重要的是什麼？”夢婧眨巴著眼睛，想了想說道：“把字寫漂亮啊！”我點點頭，接著問道：“還有呢？”她一時答不上來，一臉認真地想著。
“還有，得把字寫正確了。如果寫錯了，字寫得再漂亮也不行。你說對吧？”我提示道。她直點頭。
我笑著指了指她剛寫的字，提示她道：“自己看看，有什麼需要改正的地方？” 一眼看過去，她立馬發現了問題，抓緊修改。
夢婧進入三年級，我明顯感覺到她寫字的速度過慢。一份作業，同學都做完了，她可能隻做了一半。
不是她注意力不夠集中，而是喜歡寫寫擦擦。當發現她速度過慢可能完成不了時，還不能提示她時間快到了，一提示，她就會漲紅著臉，顯得手足無措，*耽誤時間。這不，那天考試時因她的動作太慢，沒能完成，我隻得在時間到後，特意延遲了三五分鐘，等她作文寫完後纔收卷。
收完卷後，找個空閑時間我又問她：“夢婧，你認為寫字時*重要的有哪些？”她用慣常的那極認真的眼神看著我，回答道：“將字寫正確，寫漂亮啊！ ”看來，記住了以往我對她說的那些，但現在，這些對她來說還是不夠的。於是我又提醒她道：“現在已經三年級了，除了寫正確、寫漂亮外，還得有一定的速度。**考試時間到了你的試卷卻沒做完，老師等了幾分鐘。下次可不能再這樣等你了，以後做作業還得加快速度，不能總是慢吞吞的，*不能看到字寫得不漂亮就擦了重寫，要注意得一次寫好。如果真寫得不漂亮，下一個字時再注意點就行了。” 就這樣，一次次的提醒，一次次的指導，她寫錯別字的現像越來越少了，速度也不比其他學生慢了。
夢婧是班長，可她並不懂得班長應該做些什麼。
冉冉有本漂亮的圖畫本，夢婧眼饞，想要一張畫畫。她找冉冉討要一張時，冉冉很爽快地給了她一張。過了一會兒，夢婧又領了好幾個同學去要圖畫紙，因為那幾個都是她好朋友，她想他們也都能有這樣漂亮的圖畫紙。冉冉不樂意了，不想給，要再給他們的話，這本圖畫本就差不多沒紙了。見冉冉一副不樂意的樣兒，夢婧不高興了，她說：“不給他們，我也不要了。以後我們都不和你好了。”於是，冉冉隻得給那些同學每人一張，但想想又太心疼，給過以後跑到我這兒哭訴來了。
將夢婧找來。夢婧也知道自己闖了禍，一聲不吭。我問她道：“夢婧，班長應該干些什麼？”她沉默了半天，低聲說道：“喊‘起立’‘坐下’，管班上紀律。”“可不止這些。”我接著說道，“作為班長，在同學遇到困難時還得幫助同學。但**要圖畫本的同學並沒有遇到困難，他們並不缺畫畫的紙，倒是冉冉遇到困難了。冉冉要是給同學圖畫紙，自己的圖畫本就沒了，如果不給同學，那些同學又不樂意。今天你幫冉冉了嗎？”她悶著頭不作聲。效果達到了也就算了，遞給她一本圖畫本，讓她給冉冉送去，算是安慰冉冉。這時，她纔如釋重負。
過了幾天，學校臨時利用中自習時間開了個會。
當我開完會回到班級時，卻發現男生“集體失蹤”了，女生也少了幾個。“還有同學哪兒去了？”我問夢婧。夢婧答道：“上廁所去了。” 後來我纔知道，本來隻是一個同學提出要上廁所，夢婧批準了。同學沒手紙，夢婧給了他一份。這還沒什麼，*要命的是她居然問其他同學：“還有誰要上廁所？我這兒有手紙。”這下麻煩了，本來學生們年齡小，愛湊熱鬧，自覺性也不夠，這一問好了，集體領手紙上廁所去了。
知道事情的原委後，我又問夢婧。“夢婧，班長應該干些什麼？”“喊‘起立’‘坐下’，還得幫助遇到困難的同學。”沒感覺自己做錯什麼的夢婧，很響亮地回答道。
“是的，不過，班長還得管理好班級的紀律。上課期間，同學要上廁所，你允許是對的，但不能鼓勵大家都去。想想看，別的班同學都在教室裡學習，咱們班同學每人手裡抓一份手紙，排一長溜去上廁所，是不是有點不太好？” 夢婧臉紅紅的，點著頭，又不由得抿著嘴笑了。
估計想像到了那滑稽的場面吧。
其實，夢婧再聰明，再懂事，也隻是個小學生，身上會有很多小學生常會有的問題。比如她過於強勢，糾正同學錯誤時語言比較激烈；再如她“好為人師 ”，同學干什麼事都喜歡發表一番自己的意見…… 不過，這並不妨礙她能成為老師們眼中的好學生。因為，隻要時時給予適當的提醒，任何學生也都有可能成為“好學生”的。P3-5

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