《吳勇話知識--小學精準性寫作教學探索》是吳
勇童化作文繫列之一，作者針對孩子作文寫不下去、
寫不具體的困境，提出“精準習作知識”，倡導小學
作文課堂要教授給孩子“精準習作知識”，讓孩子“
看得見”“摸得著”“用得上”，並嘗試就寫人、寫
景狀物、活動、敘事等文體在小學階段的“精準習作
知識”進行開發與構建，創生了鮮活的課例資源，積
累了豐富的課堂操作經驗，書中的思考和案例對小學
作文教學有一定的啟示意義。

自序用知識教學打開兒童寫作的“黑匣”
理論編
第一篇習作教學“教”還是“不教”
第二篇習作教學應當如何“教”
第三篇習作教學必須“教”知識
第四篇習作教學力求教“精準知識”
第五篇習作教學中“精準知識”的生成
實踐編
第一篇寫人類習作知識開發
三年級習作指導課《猜猜他是誰》教學設計
四年級習作指導課《我推薦》教學設計
五年級習作指導課《我身邊的小能人》教學設計
六年級習作指導課《用兩三件事例寫人物品性》教學實錄
活動評述
文體場域·教學邊界·精準知識
——習作教材走向教學的三個關鍵環節
第二篇寫景狀物類習作知識開發
三年級習作指導課《介紹一種文具》教學設計
四年級習作指導課《××的自述》教學設計
五年級習作指導課《參觀江溪小學》教學設計
六年級習作指導課《介紹一種美食》教學設計
活動評述
知識·情趣·指導
——習作教學走向實效的關鍵元素
第三篇活動類習作知識開發
三年習作指導課《吹泡泡》教學實錄
四年級習作指導課《我的盲人體驗》教學實錄
五年級習作指導課《學寫新聞報道》教學實錄
六年級習作指導課《學寫場面》教學設計
活動評述
精準知識，給習作教學帶來變革
知識“精準落地”，實現教學高品質
——以《學寫新聞報道》教學為例
第四篇敘事類習作知識開發
四年級習作指導課《調皮的故事》教學實錄
教後評議
一個調皮的大孩子
——吳勇習作指導課《調皮的故事》賞析
五年級習作指導課《我的煩惱》教學實錄
教後評議，
用繪本喚醒兒童的“相似生活”
六年級習作指導課《蘋果歷險記》教學實錄
教後評議
想像作文教學要處理好三對關繫
——以吳勇老師《蘋果歷險記》教學為例
喚醒每個孩子的天賦之能
——評吳勇老師執教的習作指導課《蘋果歷險記》