關注目標層級聚焦的“助學稿”設計、基於學生閱讀期待分析的“助學稿”設計、立足課程重構的“助學稿”設計，林樂珍編著的這本《基於助學稿的小學語文學習設計》從上述三個維度組織內容，共分為九章。第一章是綜述，第二、三章為**維度的深化成果，第四、五、六章為第二維度的深化研究，第七、八、九章為第三維度的深化研究。書中已形成的300多個支持學習的“助學稿”，可以用作學生自主閱讀學習的材料，也可以作為教師的教學簡案，便教利學。也為現行教材的二次修訂提供了鮮活的一線案例。

林樂珍編著的這本《基於助學稿的小學語文學習 設計》從便於學生自主學習的角度，試圖通過具體學 習活動的設計，以“助學稿”的形式，呈現學習線索 ，啟示學習方法，為學生學習提供支架，嘗試將“教 材”變為“學材”，從而更好地實現“便教利學”的 作用。 本書從目標層級、閱讀期待、課程重構三個維度 ，還原了“助學稿”設計及各個維度的內在邏輯關繫 ，以一種有別於日常實用的教育敘事方式，重構教育 教學過程。

前言 另一種教育敘事
第一章 基於“助學稿”的小學語文“學習設計”研究
一、研究的簡要回顧
（一）研究的基本思路
（二）研究發展的過程
（三）獲得的研究成效
二、研究成果的內容
（一）解讀與梳理課程標準
（二）分析學生的閱讀期待
（三）設計出單篇“助學稿”
（四）設計出單元“助學稿”
三、推廣應用與深化研究
（一）推廣應用的目標
（二）推廣應用的要求
（三）推廣應用的措施
（四）推廣應用的反思
第二章 豐富“基於目標層級”的“助學稿”
一、選擇研究應用的方向
（一）分析問題
（二）選擇方向
二、把握研究運用的關鍵點
（一）形成“助學稿”的正確理解
（二）注重“助學稿”的各類設計
（三）深化“助學稿”的實踐應用
三、從“單篇”到“組塊”的設計
（一）單篇式“助學稿”
（二）組塊式“助學稿”
四、推廣應用研究的成效
（一）切實提高了課堂有效性
（二）開發了一繫列“助學稿”
（三）提升了教師專業素養
（四）形成了濃厚的教研氛圍
五、助學稿學習設計課例
（一）《小鳥和牽牛花》
（二）《你一定會聽見》
第三章 推廣實施“基於目標層級”的“助學稿”
一、基於實際選擇研究切入點
（一）改變課堂教學
（二）轉變學習方式
（三）促進理論學習
（四）推進課例研究
二、拓展“助學稿”的形式
（一）“積累”式
（二）“批注”式
（三）“導學”式
（四）“整理”式
三、研究**學校發展
（一）教師的成長
（二）學生的成長
（三）實踐的思考
四、“助學稿”學習設計課例
第四章 拓展“基於閱讀期待”的“助學稿”
一、深化研究閱讀期待分析的背景
（一）認識閱讀期待
（二）規範研究流程
二、“閱讀期待分析”基礎上形成“助學稿”
（一）明晰“閱讀期待分析”的內容
（二）探索“閱讀期待分析”的方法
（三）形成“助學稿”的多種形式
三、深化研究帶來的變化
（一）閱讀教學*加關注學情
（二）課堂還學生閱讀自主權
（三）有效釋放學生學習潛能
（四）極大促進教師專業發展
四、“助學稿”學習設計課例
（一）《搭石》（第一課時）
（二）《我應該感到自豪纔對》（第一課時）
第五章 探索適應不同文體的“助學稿”
一、學會應用“助學稿”
（一）“助學稿”的本質含義
（二）“助學稿”的應用要求
二、不同文體課文的“助學稿”
（一）記敘類課文“助學稿”
（二）散文類課文“助學稿”
（三）寓言類課文“助學稿”
（四）童話類課文“助學稿”
三、研究促進學校發展與提升
（一）學生綜合素養得到提升
（二）教師教學能力得到提高
四、“助學稿”學習設計課例
（一）《金色的魚鉤》
（二）《扁鵲治病》
第六章 運用前置任務式“助學稿”的探索
一、前置任務式“助學稿”開發的回顧
（一）需求與基礎
（二）研究行動
二、前置任務式“助學稿”設計的特點
（一）三大要素
（二）四大特色
（三）五大類型
三、前置任務式“助學稿”的研究成效
（一）促進預習習慣的養成
（二）促進自學能力的提高
（三）促進高效課堂的構建
（四）促進教學能力的提升
第七章 “1+1課堂”的“助學稿”的設計與使用
一、研究的基礎
（一）“1+1”課堂的研究
（二）“1+1”課堂模式
（三）“助學稿”的引入
二、“1+1課堂”的“助學稿”設計
（一）基本原則
（二）主要類型
三、取得初步成效
（一）找到學校特色發展方向
（二）促進了學生全面發展
（三）促進了教師個體發展
四、“助學稿”學習設計課例
第八章 應用“助學稿”的研究實踐
一、從應用到研究
（一）正視實踐問題
（二）引入研究成果
（三）開展應用研究
二、應用與設計、拓展與創新
（一）應用與設計
（二）拓展與創新
三、在應用與研究中獲得成長
（一）教師團隊素養提升
（二）學生群體能力發展
四、“助學稿”學習設計課例
（一）《香港，璀璨的明珠》
（二）《紀昌學射》
第九章 “助學稿”在低年級群繪本閱讀中的運用
一、“助學稿”為群繪本閱讀提供支架
（一）繪本閱讀面臨的問題
（二）助學稿引入繪本閱讀
二、探索群繪本學習“助學稿”形式
（一）“對比式助學稿”：良好習慣
（二）“方法式助學稿”：閱讀策略
（三）“寫作式閱讀單”：起步寫作
三、成效與思考
（一）初步成效
（二）一些思考
四、教學案例：《藏在哪裡了》
（一）課前設計
（二）課堂教學
（三）課後反思
後記 每一步都是風景