內容簡介
我們常聽到一些用人單位抱怨招進來的大學生不會寫文章(包括文科大學生)。其實是指寫不出符合要求的文章。而我們那些初踏入社會的畢業生,面對上司的要求也會覺得手足無措,不知該從何處下手,確實也寫不出一篇既貼近現實又符合上司要求的好文章。分析各種原因大致有兩個:其一,我們高職高專類學校有許多學生是從職業高中升上來的,他們在高中階段就已經開始專業學習,因而對基礎知識缺少繫統學習。寫作也不例外,學生幾乎不學習寫作的基礎知識,而是直接進入公文寫作或其他應用性文章的寫作,導致*基本的遣詞造句和謀篇布局的能力比較薄弱,寫出來的東西大多不成形。其二,由普通高中考入的學生,由於高中階段接觸的是純理論知識,進入高職後直接接觸專業課,一時感到比較突兀,兩種知識難以對接,所以也導致寫不出符合現實需要的文章。
本教材希望能就改變這種狀況做一些嘗試。所以,我們在編寫這本教材時重點考慮的是,盡量將寫作的基礎知識融入......
理論知識
**節 寫作的含義和特點
一、寫作的含義
寫作是人類社會物質生活和精神生活發展到一定水平時的產物。我們今天所說的寫作,是指一種通過創造性的思維活動,運用語言文字符號,以篇章的形式表達對客觀世界的認識和情感的過程。因此,寫作是作者帶有一定的目的,運用語言文字符號對客觀事物進行創造和再創造,用以表達思想感情和傳遞知識信息等的一種綜合性實踐勞動。這種勞動過程具有繫統性和階段性,大致可分為信息接收 構思整理一加工成文三個階段,具體可分為采集、立題、謀篇、選材、成文、修改等環節。寫作作為一種富有創造性的腦力......
理論知識
**節 寫作的含義和特點
一、寫作的含義
寫作是人類社會物質生活和精神生活發展到一定水平時的產物。我們今天所說的寫作,是指一種通過創造性的思維活動,運用語言文字符號,以篇章的形式表達對客觀世界的認識和情感的過程。因此,寫作是作者帶有一定的目的,運用語言文字符號對客觀事物進行創造和再創造,用以表達思想感情和傳遞知識信息等的一種綜合性實踐勞動。這種勞動過程具有繫統性和階段性,大致可分為信息接收 構思整理一加工成文三個階段,具體可分為采集、立題、謀篇、選材、成文、修改等環節。寫作作為一種富有創造性的腦力勞動過程,......
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