●篇關愛與師德:關愛學生體現教師職業道德的特殊性
章道德與道德取向
節柯爾伯格的公正—認知倫理
第二節吉利根的關愛—認知倫理
第三節公正—認知取向與關愛—認知取向的比較
第二章道德的領域特殊性與教師職業道德專業化
節從道德發展的性別差異轉向道德的領域特殊性
第二節諾丁斯的關愛倫理及其在教師職業中的運用
第三節教師職業道德的專業化與關愛取向的教師職業道德
第三章“關愛學生”是教師職業道德特殊性要求的集中體現
節教師職業道德規範的變遷
第二節最能體現教師職業特殊性的師德規範
第三節從職業道德規範看教師職業道德的特殊性
第四節“關愛學生”是教師職業道德特殊性要求的集中體現
第二篇共情與師德:共情解釋形形色色的師德現像
第四章到底是有德還是無德:共情所能描述的
節師德楷模與共情
第二節違法教師與無德教師
第三節師德行為失範是否師德低下
第五章共情的起源、含義與功能:解釋教師職業道德
節共情的起源
第二節共情的多種含義與實質
第三節教師共情的功能
第四節共情不足的陰暗面:共情疲勞的教師更容易道德失範
第三篇什麼樣的教師纔算有德:教師關愛行為表現
第六章教師關愛的涵義和作用
節關愛的涵義
第二節教師關愛的作用
第七章教師關愛行為的表現和測量
節教師關愛行為的表現和特征
第二節教師關愛行為的測量
第八章教師關愛行為的心理結構
節教師關愛行為有什麼樣的心理結構
第二節教師與學生報告的教師關愛行為
第三節多種方法檢驗教師關愛行為的心理結構
第四節教師關愛行為的心理結構:盡責性、接納性與可依性
第四篇哪些因素會影響教師的職業道德行為:工具開發
第九章關愛認知推理:決定教師職業道德行為的認知條件
節關愛取向與認知水平:主要的推理測驗
第二節關愛認知推理的結構與測量
第十章關愛認同:調節教師職業道德行為的人格因素
節認同、道德認同與關愛—道德認同
第二節道德認同測驗與關愛道德認同測驗
第三節關愛認同特征詞的有效性檢驗
第四節關愛認同測驗的信效度檢驗
第五節關愛認同的結構與測量
第十一章共情:影響教師職業道德行為的情感因素
節共情量表研究述評
第二節人際反應指數(IRI)在中國教師群體中運用的信效度檢驗
第五篇如何影響教師的關愛行為:心理機制與對策
第十二章影響教師關愛行為的實證檢驗
節影響教師關愛行為的可能模型
第二節研究方法與研究過程
第三節檢驗各種可能的模型
第四節影響教師關愛行為的心理機制問題
第十三章教師職業道德建設的啟示與建議
節關愛取向的教師職業道德特征
第二節教師職業道德培養的對策與建議
附錄
參考文獻
內容簡介
《關愛與共情:心理學視野中的教師職業道德》緊扣關愛與共情兩個道德情感因素,從心理學視角探討了教師職業道德建設的相關問題。關愛與共情可以有效解釋教師職業道德行為,可以幫助人們更好地理解教師的職業特性。它既是交叉研究領域的應用型研究成果,又是提高教師素養的大眾讀物;也為教師管理干部提供了加強教師職業道德評價與建設的抓手;對教師教育研究人員研究教師職業道德問題有一定參考價值。