●緒論
一問題提出
二研究現狀
(一)社會的效率與公平
(二)教育的效率與公平
(三)課程的效率與公平
三研究的目的和意義
四研究的思路和方法
章 效率與公平
一效率與公平的含義及關繫
(一)效率
(二)公平
(三)效率與公平的關繫
二基礎教育課程改革中效率與公平的含義
(一)基礎教育課程改革的實質
(二)基礎教育課程改革中效率的含義
(三)基礎教育課程改革中公平的含義
第二章 基礎教育課程改革價值取向的歷史考察
一我國歷次基礎教育課程改革的價值取向
(一)1950一1957年:效率取向
(二)1958―1976年:公平取向
(三)1977―1985年:效率取向
(四)1986一-2000年:效率優先,兼顧公平
(五)2001年以來:公平取向
(六)小結
二20世紀以來美國歷次基礎教育課程改革的價值取向
(一)20世紀初期到20世紀50年代末:公平取向
(二)20世紀50年代末到20世紀60年代中期:效率取向
(三)20世紀60年代中期到20世紀70年代中期公平取向
(四)20世紀70年代末以來:效率優先、兼顧公平
(五)小結
第三章 基礎教育課程改革中效率訴求的形成與實現
一效率訴求的形成
(一)國際競爭與國家發展壓力
(二)人纔與教育對國家發展的意義
(三)國家發展對基礎教育培養規格的要求
二效率訴求的實現
(一)集權式的課程管理
(二)學術性的課程設置和內容選擇
(三)學科化的課程組織
(四)理智化的課程實施
(五)甄別性的課程評價
三剛性課程
(一)深分化
(二)強架構
(三)大統一
(四)高穩定
第四章 基礎教育課程改革中公平訴求的形成與實現
一公平訴求的形成
(一)社會公平成為社會發展的突出矛盾
(二)教育成為促進社會公平的重要手段
(三)基礎教育課程未恰當地發揮促進社會公平的作用
二公平訴求的實現
(一)分權式的課程管理
(二)生活化的課程設置和內容選擇
(三)經驗化的課程組織
(四)境遇化的課程實施
(五)發展性的課程評價
三柔性課程
(一)淺分化
(二)弱架構
(三)多向度
(四)低穩定
第五章 基礎教育課程改革中效率與公平的衝突與協同
一效率與公平的衝突
(一)從注重效率走向公平缺失
(二)從注重公平走向效率低下
(三)效率與公平)中突的實質
二效率與公平的協同
(一)通過公平提高效率
(二)通過效率促進公平
(三)效率與公平協同作用的倫理基礎
第六章 走向“有效率的公平
一走向合攏的鐘擺:基礎教育課程改革的發展趨勢
二“毽子型”課程體繫
(一)“毽子型”課程體繫的基本結構
(二)“毽子型”課程體繫的具體實現
(三)“毽子型”課程體繫的公平意義與效率意義
結語 我國基礎教育課程改革往何處去
參考文獻
後記
內容簡介
本書遵循馬克思主義方法論原理,梳理我國建國以來和美國20世紀以來基礎教育課程改革中效率與公平的矛盾關繫變遷歷程,考察效率訴求和公平訴求的成因與實現方式,揭示效率與公平之間衝突與協同的辯證關繫,分析國家與個體、精英化與大眾化、科學世界與生活世界、工具理性與價值理性等對基礎教育課程改革中效率與公平關繫的內在決定作用,據此提出剛柔相濟、松緊有序、統一性與多樣性結合的“毽子型”課程體繫。本書對教育改革與發展的哲學、政治學、經濟學、倫理學研究有參考價值,對理解、把握和改進教育實踐亦有裨益。