●第 1章 調節性學習 1.1 調節性學習的概念與特征2 1.2 調節性學習的類型5 1.3 調節性學習的模型8 1.4 提升調節性學習技能的培養策略11 第 2章 關於自我調節學習的研究 2.1 自我調節學習的內涵與特征16 2.1.1 自我調節學習的內涵16 2.1.2 自我調節學習的特征17 2.1.3 自我調節學習舉例18 2.2 自我調節學習的模型、影響因素與測量 方法20 2.2.1 自我調節學習的模型20 2.2.2 影響自我調節學習的因素25 2.2.3 自我調節學習的測量方法30 2.2.4 跟蹤自我調節學習過程的數據類型33 2.3 關於大學生自我調節學習現狀的調查 研究35 2.3.1 學習動機、學業情緒、自我調節學習策略和學業成績的關繫35 2.3.2 自我效認知調節學習策略和深度學習投入的關繫41 2.3.3 互聯網認識論、在線自我調節學習策略和在線學習自我效能感的關繫研究45 2.3.4 在線自我調節學習技能與其他技能的關繫研究52 2.3.5 在線學習平臺支持服務與在線自我調節學習策略的關繫研究57 第3章 自我調節學習技能的 干預與培養 3.1 大學生自我調節學習技能的干預64 3.1.1 促進和支持自我調節學習的工具64 3.1.2 提升自我調節學習技能的工具研發70 3.1.3 自我調節學習工具應用效果的實證研究77 3.2 大學生自我調節學習技能的分析方法和評價案例80 3.2.1 數據源和分析方法80 3.2.2 編碼體繫80 3.2.3 分析與評價結果81 3.3 大學生自我調節學習技能的培養85 3.3.1 一般的自我調節學習策略85 3.3.2 智慧學習環境下大學生自我調節學習技能的培養策略87 第4章 協調節學習技能的評價與培養 4.1 關於協調節學習的研究92 4.1.1 協調節學習的概念92 4.1.2協調節學習的模型93 4.1.3協調節學習與協作學習的關繫94 4.1.4支持協調節學習的工具95 4.1.5 協調節學習的研究現狀和未來發展趨勢97 4.2 關於協調節學習行為的分析98 4.2.1 協調節學習行為模式和特征的分析98 4.2.2 不同的協調節學習行為對小組績效的影響101 4.2.3 高分組和低分組協調節學習行為的差異分析102 4.3 協調節學習技能的培養106 4.3.1 協調節學習的策略106 4.3.2 協調節學習技能的培養策略108 第5章 集體調節學習技能的評價與干預 5.1 關於集體調節學習的研究112 5.1.1 集體調節學習的概念與特征112 5.1.2 協作學習中的集體調節113 5.1.3 集體調節學習的研究現狀115 5.2 促進集體調節學習技能工具的設計與研發117 5.2.1 促進集體調節學習技能工具的設計117 5.2.2 促進集體調節學習技能工具的研發118 5.3 集體調節學習技能的干預和培養126 5.3.1 大學生集體調節學習技能的評價與干預126 5.3.2 大學生集體調節學習特征的分析130 5.3.3 集體調節學習技能的培養策略134
內容簡介
《調節性學習技能的評價與干預研究》首先闡述了調節性學習的概念、特征與類型，並提出了調節性學習的模型和培養策略。其次，對3種調節性學習類型，即自我調節學習、協調節學習和集體調節學習進行了探討和研究。很後，繫統闡述了大學生的自我調節學習、協調節學習和集體調節學習策略的研究現狀、分析方法、評價方法、干預手段和培養策略。 相信《調節性學習技能的評價與干預研究》不僅能給從事大學生調節性學習技能研究的教育研究者帶來啟迪，也能為一線教師和實踐者提供方法層面的指引，對教育研究者也具有較高的借鋻和參考價值。 《調節性學習技能的評價與干預研究》適合所有對調節性學習感興趣的讀者，包括一線教師、研究者，以及本科生、碩博士研究生等，可作為研究自我調節學習、協調節學習和集體調節學習的入門圖書，也可作為各高校相關課程或者師資培訓的教材或參考書。
