●緒論
一、“認同教育”實施之問題現狀
二、“認同教育”實施之意義價值
三、“認同教育”實施之邏輯結構
章 培育核心素養，引領認同方向
節 關於核心素養體繫與“認同教育”關繫的思考
一、學生素質發展的“天、地、人”維度
二、“天、地、人”三個維度相互聯繫，相互交融
第二節 基於政治學科核心素養的“認同教育”策略
一、當前核心素養教育實施過程中存在的突出問題
二、高中政治學科核心素養在“認同教育”中的實施策略
第三節 政治學科核心素養的實現途徑
一、突出核心素養在教學中的引領功能
二、嘗試探究式教學
三、課題探究案例
第二章 變革學習方式。促進自主認同
節 自主學習與認同
一、學生具有獨立學習的能力——從尊重開始，在過程中幫扶
二、學生能夠實現價值澄清——把握可塑性，創設澄清環境
三、把握認同心理學機制，促進自主學習走向認同
第二節 合作學習與認同
一、“認同教育”需要合作學習
二、“認同教育”在合作學習中存在的問題
三、在合作學習中實施“認同教育”的優化策略
四、自主與合作：結構優化的校本模式
第三節 項目探究學習與認同
一、探究結果促進認同
二、探究體驗獲得認同
三、探究頓悟導向認同
第三章 實施主題教學。支撐認同生成
節 基於學生思維規律的認同教學生成
一、把握學習過程中三個邏輯的關繫
二、尊重認知邏輯，優化認同教學策略
三、構築認知邏輯的紐帶功能，優化認知方式，實現價值認同
第二節 “主題問題鏈”教學策略
一、“主題問題鏈”教學的概念
二、“主題問題鏈”教學的策略
三、“主題問題鏈”教學的實施
第三節 “主題問題鏈”教學範式
一、認同課堂的“兩線四環”特征
二、精心設計主體問題情境，優化主題“問題”設計
三、基於認知結構，變革教的方式，促進自主認同
第四章 優化評價機制。保障認同落點
節 思想政治課“認同教育”需要優化教學評價
一、教學評價存在的問題及對“認同教育”的影響
二、評價文化的變革及其對“認同教育”的借鋻意義
三、教師情感評價對學生意識行為的強化機制
第二節 “認同教育”的平衡性評價繫統
一、教師課堂評價與校外考試評價的平衡
二、紙筆測驗與表現性評價的平衡
三、結果評價、過程評價與教師教學評價的平衡
第三節 課堂教學和學業成就的評價
一、課堂教學的評價
二、成長記錄型評價
第五章 提升教師素養，默化認同導向
節 教師素養與教育認同的關繫
一、教師素養是思想政治課“認同教育”實效的引力場
二、教師人格與言行舉止在教育認同中起無聲默化的作用
三、教師素養促進學生道德學習的機制分析
第二節 政治教師應備素養結構及其優化
一、教師素養構成說
二、提升教師素養，促進“認同教育”實效
參考文獻
後記
內容簡介
基於思想政治課特殊的學科性質和中學政治課教育教學的現狀與問題，《基於認同的思想政治課教育/江蘇人民教育家培養工程叢書》提出了實施認同教育是思想政治課的應然選擇這一主張。作者張安義在教育實踐中初步構建了認同教育體繫觀，其內容涵蓋了合作澄清學習觀、主題問題鏈教學觀、學本自主學生觀、自育育人教師觀、價值帶領評價觀、目標整合課程觀等。通過五章論述，用繫統論的觀點探究了認同教育與核心素養培育、學習方式變革、課堂主題教學、優化評價機制、提升教師素養的關繫。《基於認同的思想政治課教育/江蘇人民教育家培養工程叢書》稿研究的價值在於能為素質教育的實施提供一種可資借鋻的實踐模式和操作範型。“認同教育”正成長為一塊值得期待的教育品牌。
