ISBN編號:9787533463960 書名:中小學數學教學課型研究 中小學數學教學課型研究 作者:吳亞萍 代碼:58 開本:16開 是否是套裝:否 出版社名稱:福建教育出版社
" 中小學數學教學課型研究 作 者: 吳亞萍 著;葉瀾 叢書主編 著作 定 價: 58 出?版?社: 福建教育出版社 出版日期: 2014年10月01日 頁 數: 451 裝 幀: 平裝 ISBN: 9787533463960 ●章 數學教學改革的深化與特化 節“新基礎教育”的教學理論與思維方式 一、教學價值取向與社會轉型之關繫把握 二、教學內容選擇與人的成長之關繫把握 三、教學設計各要素有機綜合之關繫把握 四、教學過程人與人互動生成之關繫把握 五、教學評價與教師成長發展之關繫把握 第二節“新基礎教育”數學教學改革的深化 一、由上而下理論滲透性的浸化 二、由一到多實踐豐富性的類化 第三節“新基礎教育”數學教學改革的特性 一、資源開發的“深度性” 二、目標制定的“層次性” 三、結構設計的“整體性” 四、互動過程的“有機性” 第二章 數學教學三層次過程結構 節教學過程各科共通層面一般的展開邏輯 一、有向開放 二、交互反饋 三、集聚生成 第二節教學過程學科總體層面獨特的展開邏輯 一、語言學科教學過程獨特的展開邏輯 二、數學學科教學過程獨特的展開邏輯 第三節數學教學過程具體層面豐富的展開邏輯 一、不同內容意義邏輯的基本課型 二、同類內容遞進變式的靈活課型 三、同類內容多樣變式的異構課型 第三章 數學教學的整體綜合設計 節縱向長段的整體性設計 一、數知識的縱向長段整體設計 二、形知識的縱向長段整體設計 第二節的整體性設計 一、數知識的的整體設計 二、形知識的的整體設計 第三節單課教學的整體性設計 第四章 數學概念教學的課型 節概念教學的育人價值 一、概念教學的問題存在 二、概念教學的育人價值 第二節概念教學的過程結構 一、分類研究的概念形成過程 二、聚類研究的概念形成過程 三、規律研究的概念形成過程 第五章 數學運算教學的課型 節運算教學的育人價值 一、運算教學的問題存在 二、運算教學的育人價值 第二節運算教學的過程結構 一、運算產生研究的教學過程結構 二、運算法則研究的教學過程結構 三、運算運用研究的教學過程結構 第六章 數學規律教學的課型 節數學規律教學的育人價值 一、數學規律教學的問題存在 二、數學規律教學的育人價值 第二節數學規律教學的過程結構 一、枚舉研究的教學過程結構 二、推理研究的教學過程結構 第七章 數學練習教學的課型 節練習課教學的育人價值 一、練習課教學的問題存在 二、練習課教學的育人價值 第二節練習課教學的過程結構 一、單課練習的過程結構 練習的過程結構 第八章 數學整理復習的課型 節復習課教學的育人價值 一、復習課教學的問題存在 二、復習課教學的育人價值 第二節復習課教學的過程結構 一、拓展深化的復習過程結構 二、知識梳理的復習過程結構 三、專題技能的復習過程結構 參考文獻 後記 內容簡介 本書以“新基礎教育”學校教學改革的價值追求和基本理論為指導思想,對近二十年的中小學數學教學改革實踐的探索,在基本課型的意義上進行了較為繫統的總結提煉。全書分為四大部分:部分為中小學數學教學改革的指導思想與教學的三層次過程結構理論;第二部分為中小學數學教學整體繫統設計的原則與策略;第三部分為中小學數學教學的各種課型說明,主要包括概念教學課型、數與代數運算教學課型、代數與幾何規律探究教學課型、數量關繫算術與方程運用課型、數學知識復習與整理課型;第四部分為中小學數學教師運用基本課型結構展開教學的靈活與創造。全書在闡述理論的同時附有大量的案例,使讀者能比較好地理解理論。 吳亞萍 著;葉瀾 叢書主編 著作 吳亞萍,教育部人文禮會科學幣點研究基地基礎教育改革與發展研究所研究員,華東師範大學新基礎教育研究中心副主任,華東師範大學教育科學學院教育學繫副教授、碩士生導師。主要從事基礎教育改革和教育研究方法等領域的研究。在三十年教學與科研工作過程中,積累了豐富的理論與實踐研究經驗,主持和參與了多項重大課題研究,全程參與了葉瀾教授主持的“新基礎教育”探索性研究、發展性研究、成型性研究和生態式推進研究。出版的學術著作主要有《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》《備課的變革》《小學數學教學新視野》《學校轉型中的教學變革》《“新基礎教育”發展性研究專題論文與案例集》《統計分析指導》等。 “正比例函數圖像與性質”、“反比例函數圖像與性質”、“一次函數圖像與性質”和“二次函數圖像與性質”,這些內容不僅不同而且還要在不同的年級教學,但是這些內容的教學都要讓學生在經歷函數圖像號性質研究的形成過程中掌握以下學習方法:一是函數解析式中的常數取值的代表性問題;二是變量x取值的代表性問題;三是描點作圖的連線方式與圖像延伸問題;四是根據圖像歸納概括性質的方法問題(圖像形狀、位置、增減性、對稱性等);五是從特殊個例到枚舉歸納一般的研究過程與方法問題。因此,可以采用長程兩段的教學策略,以“正比例函數圖像號性質”教學作為教學方法結構階段,引導學生掌握這些方法結構,其他內容學習作為運用方法結構階段,引導學生運用方法結構主動遷移。 其次,在教學中注意遞進要求。“正比例函數圖像與性質”的教學要十分...... "
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