● 部分 理論篇
● 章 課程與教學基本概念
● 節 課程的定義
● 第二節 課程與教學的關繫
● 第三節 課程理論與教育理論的關繫
● 第二章 課程發展基本概念(一)課程發展的定義、特性與模式
● 節 課程發展的定義與取向
● 第二節 課程發展的特性
● 第三節 課程發展模式
● 第四節 不同層級的課程發展模式
● 第三章 課程發展基本概念(二)課程發展的理論基礎
● 節 哲學基礎
● 第二節 社會學基礎
● 第三節 心理學基礎
● 第四章 課程發展層級與課程決策
● 節 課程決策的層級概念
● 第二節 課程決策的分析結構
● 第三節 影響課程決策的因素
● 第四節 課程決策與教師課程理想的實踐
●第二部分 實踐篇......
內容簡介
本書共分理論篇、實踐篇和幼兒教育課程發展的議題三個部分，共十一章，內容包括：課程與教學基本概念；課程發展基本概念；課程發展的設計時間；課程實施與評價階段；校本課程在課程發展中的爭議等。本書內容豐富，講解通俗易懂，具有很強的可讀性和實用性。
(三) 正式的角庋
正式層級的參與者是指對學校教育具有直接的責任或影響力，但卻不屬於任何一個特定學校的人或組織，例如中央與地方教育主管機關、教科書出版商及各式教育組織，它們對課程的影響力極大。
(四) 學枝的角度
學校的角度指學校裡單一班級以上的課程決策，例如校務會議、學年會議、課程小組會議等。在學校進步的過程中學校層級的課程決策，是一個重要的觀察角度，但許多研究卻發現，學校是課程決策*被忽略的層級，重要或顯著的課程發展很少發生在這個層級。
(五) 敖學的角庋
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