究竟如何令“薄弱校”學生的學習基礎和學習習慣優化？究竟如何提升課堂教學的質量？教育學、課程與教學的理論無疑是改進的根本依據，但滿足於普適性的原理是無法解決如上問題的。通過《薄弱學校的教學改進——大學與中學的合作研究》，我們可以看到胡定榮和石景山中學的校長和教師們的思考、探索、嘗試，而且是完整的記錄，既包括了理論思考，又包括了實踐步驟。從項目組的組建，到“兩分析一三備一四步一兩循環”教學模式的構建和推進，從教師們教學設計的每一個環節，到對學生學情的周密分析……在這本書中，讀者可以看到研究是如何全程式、全覆蓋式地進入課堂教學的所有環節和所有方位。

如何提高每一所學校的教育質量，縮 小學校之間的教育差距，促進教育均衡發 展，這是世界和中國基礎教育長期面臨的 難題。薄弱學校的改進需要弄清薄弱學校 弱在哪裡、因何薄弱和如何改進等基本問 題。胡定榮編著的《薄弱學校的教學改進——大學與 中學的合作研究》以一位大學研究者和一所薄弱初 中四年的合作改進實踐為基礎，以學校教 學改進的實踐變化過程為線索，繫統闡述 了薄弱學校如何運用科學的方法進行教學 診斷，如何構建教學改進的有效教學模式 和如何提煉學校改進經驗的過程與結果。 《薄弱學校的教學改進——大學與中學的合作研 究》為教育行政部門制定學校均衡發 展政策提供了實證依據，為薄弱學校的教 學改進提供了可操作的思路，為大學研究 者與中小學開展深度合作研究提供了可資 借鋻的路徑。

導言 薄弱學校：界定、成因與改進方案／1
第一節 薄弱學校的界定：基於質量的觀點／4
第二節 薄弱學校的成因：綜合的解釋／10
第三節 薄弱學校的改進方案：以教學為核心的整體改進／15
第一章 薄弱學校的教學改進：來自學生的證據／37
第一節 薄弱學校學業成績不良學生的學習過程／38
第二節 影響薄弱學校學生學業成績的主因素／56
第二章 薄弱學校的教學改進：來自教師的證據／69
第一節 薄弱學校教師教學動力診斷／70
第二節 薄弱學校教師教學設計診斷／75
第三節 薄弱學校教師教學實施診斷／89
第四節 薄弱學校教師教學反思診斷／98
第三章 教學模式改進：“兩分析—三備—四步—兩循環”教學模式的構建／104
第一節 教學模式改進：概念澄清／104
第二節 教學模式改進：實踐反息／106
第三節 教學模式改進：學習與借鋻／110
第四節 教學模式改進：綜合創新／137
第四章 教材分析改進：為理想的學習而教／146
第一節 改進教材分析的目的：為學生發展提供理想的材料／147
第二節 改進教材分析的內容：要素、關繫和組織原理分析／149
第三節 改進教材分析的方法：立足文本進行“研”讀／158
第五章 學情分析改進：為可能的學習而教／168
第一節 改進學情分析的目的：為可能的學習而教／169
第二節 改進學情分析的內容：結合教學內容進行具體分析／172
第三節 改進學情分析的方法：采用科學方法進行有證據的分析／179
第六章 教學準備改進：為有效教學而教／190
第一節 改進教學目標準備：明確教學目標／191
第二節 改進教學活動準備：分解與落實教學目標／196
第三節 改進教學反饋準備：檢查教學目標／201
第七章 目標出示：為提高學生學習動機而教／206
第一節 目標出示的機理：激發學生學習動力／207
第二節 目標出示的內容：明確和難度適中的學習內容與要求／209
第三節 目標出示的方法：主體、內容、方式和手段靈活多樣／213
第八章 學法指導：為提高學生的學習理解而教／220
第一節 學法的實質：完成特定學習目標任務的活動程序／221
第二節 學法的機理：學生活動的內在要求／225
第三節 學法指導的策略：結合學習目標和內容進行靈活指導／228
第九章 自主活動：為提高學生課堂參與度而教／238
第一節 自主活動的機理：通過學生主動參與學習活動實現發展／239
第二節 自主活動的實質：教師指導下的自覺、自願和自動的活動／244
第三節 自主活動的策略：以學案為載體的學生活動與教師調控／251
第十章 課堂反饋：為提高學生學習效能而教／259
第一節 課堂反饋的本質：師生之間學習結果信息的雙向交流／260
第二節 課堂反饋的作用、機制與條件：通過激勵與認知調整促進教學／266
第三節 課堂有效反饋的策略：結合學習目標、內容和學生特征提供反饋／272
第十一章 課例研究的循環：為提高教師教學效能而教／281
第一節 課例研究的本質：促進教師專業發展的以課為例的行動研究／282
第二節 課例研究的實施：教師集體繫統、持續地行動與思考／287
第三節 課例研究的功能、機制與條件：教師發展與學習／297
餘論 薄弱學校的教學改進：效果、啟示與展望／303
後記／312