《行走在語文教學的路上》融教學故事、教學感
悟於一體，有作者魏民俠實踐過程中對語文的思考，
有教學經驗的總結，有課堂實踐的反思，也有參與活
動後的感受。所有這些都是自己20多年來行走在課堂
上、學生中、課改裡最真實的案例記錄，也是最深刻
的心靈獨白。一輩子做教師，且行且思，且思且行。
教師的專業成長貴在實踐，貴在反思。我無力用高深
的理論去說教，更不想用嚴格規範的模子讓學生或者
教師去效仿。以我的經驗，書籍如果不想讓讀者束之
高閣，就應該多一些類似於“心靈雞湯”一樣的文字
，因為這樣的書籍頗受大眾喜歡，更因為在生動有趣
的故事中蘊含了人生的哲理，讀者既賞析了故事的精
彩，又經歷了心靈的滌蕩。少一些空洞的說教，多一
些啟迪和感悟，通過具體的事例讓教師慢慢品味其中
的滋味，更具有針對性和說服力。這也是編寫《行走
在語文教學的路上》的初衷。

寫在前面的話
閱讀教學反思
呼喚本色語文
吾言有溫度，字詞知冷暖
挖掘詞語教學的魅力
導讀感悟”須因“生”施教
讀一想一看一賞”與“看一想一讀一賞”
質疑”微思考
尋找失去的時間
一笑值千金
教材為例教作文
思維踫撞為理解鋪平了道路
教學是挑起矛盾衝突的藝術
“真睡”還是“假寐”
笑對失敗
詞語開花，全文放彩
尋找春風的痕跡
不要輕視學生的任何提問
我理解的“對話”與“談話”
尷尬
感受“讀”的魅力
抓住文本留白處訓練思維與表達
無“講”的日子*美麗
我教《我愛故鄉的楊梅》
在結課中創設亮點
讓衝突激活學生的思維
教師的魅力在課堂
“感情朗讀”的根基是對語言文字的品味
多種方法促成對文本的“感悟”
詞串朗讀作用大
真正的教學來不得半點虛假
朗讀引導小議
一個便士哪裡去了
我來到了“鳥的天堂”
一塊巧克力
無奈與無能
讓“對話”*精彩
從講臺上走下來
“面子”=“尊嚴”?
小故事，大氣派——《麻雀》一
老師，我想說——《麻雀》二
獵狗愣住了——《麻雀》三
痛苦的遺憾——《麻雀》四
盡力挖掘資料內涵——《麻雀》五
學習宗璞
“雨中”的作文
思想比花兒*美
遺憾的課堂
一“魂”拓開學生情
品讀“對話”的內核
“精彩極了”與“糟糕透了”
我的“幸福”我獨享
讓語文教學返璞歸真
雨(?)萬朵花
《珍珠泉》教學之旅
精彩無需預約
過慮
抗戰酷暑計
略讀課文這樣教，可好?
感受語文課的簡約而不簡單
學生教會我思維
名師之路，名師“指”路
讓“導讀技巧”*透明
苦難是一筆寶貴的財富
品嘗“放手”的感覺
讓公開課“危險”一次
說出不一樣的精彩
我聽到了花開的聲音
詞語比較的價值
綜合實踐活動教學的七點感受
讓教學務實，教孩子求真
常態課上見功底
作文教學體悟
散說作文
作文教學現狀分析
跟孩子聊作文
學生作文難，教師要反思
興趣是習作的原動力
習作一定有方法(一)
習作一定有方法(二)
例文呈現該不該
這樣的指導課，有意思!
作文教學要從內容人手
敘事習作訓練的嘗試
作文的基本功：文從字順
習作教學要“立信立本立法求真”
認真審題，用心習作
讓“真實”成為習作的基石
教師，請給“學生喜歡習作”的題目
關注生活，讓習作*精彩
快樂，習作的源泉
想像為習作插上了翅膀
寫字，與習作無關嗎?
習作需要“催吐點”
打開詞語，或許習作*豐滿
教會學生說“人話”
閱讀課應該指向寫作
“暖場”的魅力在於暖了全場
緊扣課後習題，及時片段訓練
作文教學不應孤立進行
寫日記的日子*美麗
讓作文批閱不再成為教師的“痛”
對學校作文教學的建議
在觀摩中學習，甚好
“賽教”是直面教學現狀的一面鏡子
讓“一教三激發”在作文教學實踐中生根開花
學生作文競賽帶給我們的啟示
給教師作文指導的幾點建議
正視不足，闊步改進
讓作文教學有意思
在變化中感受作文教學的真諦
少一些限制，多一些真誠
經歷著艱辛，感受著幸福
教學成果分享
《做一片美的葉子》教學設計與評析
《自然之道》教學設計
對小學語文課堂教學現狀的思考
小學語文識字寫字教學現狀分析與教學建議
“對話教學”我來談
打造豐滿的語文課堂
“快樂教學”點滴談
語文“導讀感悟教學”的過程特征
小學生個性化感悟的心理過程
情注巧妙引導，崇尚個**悟
導讀感悟見真情
追求本真的語文課堂——《圓明園的毀滅》課例研究
教學反思的十個問題
做一個不停奔跑的孩子
後記