作者吳軍曾在清華大學就讀和任教，之後在美國 約翰·霍普金斯大學獲得博士學位，又因事業有成而 成為該校工學院的董事，得以多年來參與美國名牌大 學的管理，並且將女兒培養進入麻省理工學院。作者 以他和女兒走訪過的英美十幾所頂級大學為樣本，結 合他多年來對美國高等教育的繫統研究，以及訪問這 些大學教師和校友的第一手資料，加上自己的深入思 考與獨到感悟，精心寫就《大學之路》。 在《大學之路(陪女兒在美國選大學上下)》中， 作者闡述了英美著名教育家的教育理念，繫統地介紹 了英美名校的特色和差異，比較了中美兩國在教育上 的差異，並且結合自己的親身體會，對年輕人給出了 自我發展的建議。作者與美國許多大學有著密切聯繫 ，還介紹了美國名牌大學在招生中許多不為人知的細 節，並重點解析了其中一些潛規則的歷史成因和申請 者可能有必要采取的對策。 作為一名事業有成者，作者詳細闡述了教育在人 生中的重要性，並特別強調人生是一場馬拉松，教育 乃終身學習，而並非以獲得一個名牌大學學位為終結 。對大學教育這一嚴肅話題，作者以一種輕松自在的 方式娓娓道來。上冊主要介紹了英美大學的教育方法 、辦學理念和招生特點。下冊作者則以半遊記的形式 ，帶領讀者走訪十多所英美名校，既讓人如身臨其境 ，又通過一個個實例幫助讀者了解各個名校的特點。 本書對教育工作者、家長和學生以及留學機構都有一 定的借鋻和參考價值。 　作者吳軍曾在清華大學就讀和任教，之後在美國約翰·霍普金斯大學獲得博士學位，又因事業有成而成為該校工學院的董事，得以多年來參與美國**大學的管理，並且將女兒培養進入麻省理工學院。作者以他和女兒走訪過的英美十幾所**大學為樣本，結合他多年來對美國高等教育的繫統研究，以及訪問這些大學教師和校友的**手資料，加上自己的深入思考與獨到感悟，精心寫就《大學之路》。在書中，作者闡述了英美著名教育家的教育理念，繫統地介紹了英美名校的特色和差異，比較了中美兩國在教育上的差異，並且結合自己的親身體會，對年輕人給出了自我發展的建議。作者與美國許多大學有著密切聯繫，還介紹了美國**大學在招生中許多不為人知的細節，並重點解析了其中一些潛規則的歷史成因和申請者可能有必要采取的對策。作為一名事業有成者，作者詳細闡述了教育在人生中的重要性，並特別強調人生是一場馬拉松，教育乃終身學習，而並非以獲得一個**大學學位為終結。 　　對大學教育這一嚴肅話題，作者以一種輕松自在的方式娓娓道來。上冊主要介紹了英美大學的教育方法、辦學理念和招生特點。下冊作者則以半遊記的形式，帶領讀者走訪十多所英美名校，既讓人如身臨其境，又通過一個個實例幫助讀者了解各個名校的特點。本書對教育工作者、家長和學生以及留學機構都有一定的借鋻和參考價值。

吳軍博士，硅谷投資人，豐元資本創始合伙人，計算機科學家。

上冊目 錄
I 序言1
V 序言2
X 前言 教育是一輩子的事情
**章 大學的概念
什麼是大學？為什麼要上大學？每個人都知道大學這個詞，但是並非每個人都會去深究它的含義。
在我看來，大學不僅是培養人纔的地方和研究的中心，而且也應該是一個新思想、新文化的發源地，同時它還是年輕人的家，是他們度過人生*好時光的地方。
**節　大學的歷史
1.1　古代大學的雛形
1.2　近代大學的誕生
第二節　精英教育
2.1　高等教育的目的
2.2　大學裡研究的興起
第三節　*好的大學
第四節　辦學的理念
4.1　理念的力量
4.2　學生眼裡的理想大學
第二章 兩類大學，兩種高等教育
英國人和美國人在辦大學和管理大學上喜歡認死理，他
們一般堅持一種理念，而且一堅持就是上百年。
因此英美**大學都是**具有個性的，而不是按照某
一些指標和公式排出來的。那些總想面面俱到，全面趕
超的大學，反而會因為長期找不到一個清晰的辦學理念，
而難以成為世界**大學。
**節　紐曼式的大學
1.1　約翰·紐曼與《大學的概念》
1.2　大行之道
第二節　洪堡體繫
2.1　普魯士高等教育的奇跡
2.2　洪堡體制對高等教育的深遠影響
第三節　美國近代大學的興起
3.1　吉爾曼締造美國研究型大學
3.2　艾略特改造哈佛
3.3　美國兼顧通纔和專長教育
第三章 我的大學經歷
我的大學歷程特別長，所讀的專業換來換去，而且求學
的過程並不順利，中間不斷地被打斷不說，還經常遇到
壞運氣。但所幸的是，雖然我沒有很多人跑得快，但是
我能還堅持走得比較長遠，當大部分人不再花主要精力
讀書時，我還在不斷地充實自己。或許真是因為有著這
麼復雜而漫長的讀書經歷，纔是我終於受到了紐曼所推
崇的通纔教育和素質教育，也得到了洪堡式精深的專纔
教育。
**節　 昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路
1.1　初入大學的困惑
1.2　清華的課程教育
1.3　課程之外的收獲
第二節　 衣帶見寬終不悔，為伊消得人憔悴
2.1　走出像牙塔
第三節　 眾裡尋他千百度，驀然回首，那人
卻在燈火闌珊處
3.1　追求新的人生目標
3.2　世界**是怎樣煉成的
3.3　從**到谷底
3.4　塞翁失馬、焉知非福
第四章 劍橋和牛津
以劍橋和牛津所代表的傳統英國式高等教育之精髓在於
它們的學院制，美國的耶魯和普林斯頓等**大學也借
鋻了它們的經驗。學院制強調學生上冊
序一 我們需要什麼樣的大學
序二 培養終身學習的能力
前言 教育是一輩子的事情
第一章 大學的概念
第一節 大學的歷史
第二節 精英教育
第三節 好的大學
第四節 辦學的理念
第二章 兩類大學，兩種高等教育
第一節 紐曼式的大學
第二節 洪堡體繫
第三節 美國近代大學的興起
第三章 我的大學經歷
第一節 昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路
第二節 衣帶見寬終不悔，為伊消得人憔悴
第三節 眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
第四章 劍橋和牛津
第一節 劍橋大學
第二節 牛津大學
第三節 英美大學的差異
第五章 美國私立大學的管理
第一節 教授治校的傳統
第二節 私立大學管理的變遷
第三節 美國研究型大學的結構
第四節 美國私立大學的財務管理
第五節 董事會
第六章 美國私立名校的申請和錄取——並不公平的競爭
第一節 對不公正現像的剖析
第二節 不公平現像的產生
第三節 大學錄取的基本要求和過程
第四節 申請過程
第五節 亞裔學生和家長所能做的努力
第七章 田園鄉村裡的常青籐名校（上）——普林斯頓大學和耶魯大學
第一節 普林斯頓大學
第二節 耶魯大學
索引
下冊
第八章 大都市裡的常青籐大學——賓夕法尼亞大學和哥倫比亞大學
第一節 賓夕法尼亞大學
第二節 哥倫比亞大學
第九章 標杆性的常青籐大學——哈佛大學
第一節 從教會書院到現代大學
第二節 校園和專業
第三節 奇特的錄取原則
第四節 上哈佛的意義
第十章 世界上*好的工學院——麻省理工和加州理工學院
第一節 麻省理工學院
第二節 加州理工學院
第十一章 美國**所研究型大學——約翰·霍普金斯大學
們相互學習的重要性，
因此生活在一起成為了大學教育中的重要環節。不過由
於資源的限制，在英國的大學裡選擇和*改專業並不像
美國大學那麼自由。
**節　劍橋大學
1.1　學院制
1.2　獨特的教育和錄取方式
第二節　牛津大學
2.1　牛津的歷史
2.2　牛津的特色
第三節　英美大學的差異
第五章 美國私立大學的管理
在美國，**大學大多是私立大學。美國的私立大學從
招生、教學，到科研和建設教授隊伍等，諸多方面皆不
受政府影響，而是按照自己的辦校理念行事，這與中國
的大學**不同。在私立大學的管理上，教授群體、校
長和院長們，以及董事會，各司其職而又相互配合，這
是美國能夠產生諸多世界**大學的原因之一。
**節　教授治校的傳統
1.1　美國大學的教職制度
1.2　教授治校的含義
第二節　私立大學管理的變遷
第三節　美國研究型大學的結構
3.1　復雜的現代大學管理結構
3.2　教學和科研管理的分離
3.3　管理上的分權
第四節　美國私立大學的財務管理
4.1　私立大學收入的構成
4.2　捐贈的重要性
4.3　科研經費和其它收入
4.4　大學的財政支出
第五節　董事會
5.1　董事會的由來
5.2　各級董事會的作用第六章美國私立名校的申請和錄取
— 並不公平的競爭
美國私立名校的申請過程相當復雜，但是，對學生的學
業、全面發展以及特長的要求，則是私立名校的共性。
不要單指望功課好就能被這些大學錄取，要針對它們的
特點，從高中階段甚至*早便要開始積極做準備。
**節　對不公正現像的剖析
1.1　 為什麼大學錄取時要照顧校友的
子女
1.2　 美國**大學的錄取政策對各個
族裔都公平嗎
1.3　 為什麼私立**大學都喜歡招特
長生
第二節　不公平現像的產生
2.1　早期針對猶太族裔的歧視現像
2.2　歧視對像的改變及其原因
2.3　富人子弟在體育上*占便宜
第三節　大學錄取的基本要求和過程
3.1　高中的平均分GPA
3.2　標準考試成績
3.3　AP 課程
3.4　特長
3.5　書面申請材料
第四節　申請過程
4.1　大學的選擇
4.2　提前申請和正常申請
4.3　放榜和接受錄取通知書
第五節　亞裔學生和家長所能做的努力
第七章 田園鄉村裡的常青籐名校（上）
—普林斯頓大學和耶魯大學
普林斯頓和耶魯被看成是亞裡士多德式的本科教育的
典範，實行的是通纔教育，**強調對學生基本 第一節 歷史與現狀
第二節 住宿和校園生活
第三節 高質量的本科教育
第四節 科研經費*多的大學
第五節 錄取要求
第十二章 硅谷的搖籃——斯坦福大學
第一節 充滿傳奇的大學
第二節 硅谷的支柱
第三節 紐曼加洪堡的教育模式
第三節 創業的孵化器
第十三章 像牙塔般的文理學院——衛斯理學院
第一節 衛斯理印像
第二節 為什麼選擇文理學院
第三節 充足的資源和良好的環境
第十四章 不在籐校裡的籐校——杜克大學和華盛頓大學（聖路易斯）
第一節 杜克大學
第二節 華盛頓大學
後記
索引
素質
的培養，並且給予學生在學業上充分的選擇自由。它
們也被認為是培養預科生*好的學校。
**節　普林斯頓大學
1.1　鄉村裡的名校
1.2　住宿學院制
1.3　無以倫比的本科教育
1.4　大學必須同時有大師和大樓
1.5　大學申請與獎學金
第二節　耶魯大學
2.1　高危城市裡的世界名校
2.2　耶魯的精神—為什麼要選擇耶魯
2.3　培養未來的**
2.4　耶魯的校園—像牙塔和貧民窟
2.5　耶魯本科教育的特色
2.6　知識的海洋
索引下冊目錄
I 前言 教育是一輩子的事情
第八章 大都市裡的常青籐大學—賓夕法尼亞大學和哥倫比亞大學
賓夕法尼亞大學和哥倫比亞大學都地處大城市：費城和紐約，這使得學生的生活和大學所在的城市緊密相連，它們的教育理念和耶魯、普林斯頓大不相同，這兩所大學不僅務實，而且很接地氣。
**節　賓夕法尼亞大學
1.1　富蘭克林的背影
1.2　沃頓商學院印像
1.3　豐富多彩的讀書生涯
第二節　哥倫比亞大學
2.1　大蘋果紐約
2.2　富有特色的通纔教育
2.3　自由的大學
2.4　相信年輕人，相信未來
第九章 標杆性的常青籐大學—哈佛大學
為了進哈佛而進哈佛和因對知識的渴望而進哈佛是兩回事，前者的人生高峰在離開哈佛的一瞬間就結束了，而後者的人生在離開哈佛時纔剛剛開始。
**節　從教會書院到現代大學
1.1 教會書院
1.2　艾略特的遺產
第二節　校園和專業
2.1　美洲*古老的大學校園
2.2　住宿生涯
2.3　***發展的學科
第三節　奇特的錄取原則
3.1　為什麼進哈佛那麼難
3.2　聚天下英纔於一堂
第四節　上哈佛的意義
4.1　奇特的培養要求
4.2　傳播真理，服務社會
4.3　亞裔的誤區
89 第十章 世界上*好的工學院— 麻省理
工和加州理工學院
麻省理工*引以為自豪的不是它出了多少了不起的科學
家和工程師，也不是為人類做出了多少重大發明，而是
它的黑客文化，因為這是年輕人創造力的源泉。年輕人
將來即使打算在法學、醫學或者商業領域發展，從麻省
理工獲得的帶有創造力的工程訓練，都將是受益終身的。
加州理工則帶有自己鮮明的特點，就是為那些準備得諾
貝爾獎的群體開辦的。
**節　麻省理工學院
1.1　麻省理工學院的初步印像
1.2　黑客文化
1.3　校園參觀周（CPW）
第二節　加州理工學院
第十一章 美國**所研究型大學— 約
翰·霍普金斯大學
約翰·霍普金斯不僅是西半球**所研究型大學，而且
至今依然是全美科研經費*多的大學，並且保留了濃厚
的科學研究風氣— 科研從本科生開始。雖然，人們對
它的畢業生的**反應常常是“醫生”，但是，它的好
專業並不局限在醫學領域。
**節　歷史與現狀
1.1　西半球**所研究型大學
1.2　特色大學
第二節　住宿和校園生活
2.1　費用低廉的住宿
2.2　巴爾的摩的像牙塔
第三節　高質量的本科教育
3.1　高度自由的選課制度
3.2　高質量的教學水平
第四節　科研經費*多的大學
4.1　世界**大學是如何做科研的
4.2　科研從本科開始
第五節　錄取要求
第十二章 硅谷的搖籃— 斯坦福大學
斯坦福大學有兩點是世界上任何大學都比不了的，即它
是世界上那些偉大的科技公司的搖籃，以及具有*均衡
的**學科分布。而要想做到這兩點，遠不是簡單地開
辦幾個科技園，鼓勵一下師生創業，或者引進幾個**
教授那麼簡單。
**節　充滿傳奇的大學
1.1　關於斯坦福大學的謊言
1.2　一波**的辦學過程
第二節　硅谷的支柱
2.1　從工業界獲益
2.2　接地氣的科研方式
2.3　技術直接變成利潤
第三節　紐曼加洪堡的教育模式
3.1　多元化的優勢
3.2　大膽的科研改革
第三節　創業的孵化器
3.1　提供創業的目標
3.2　為創業開綠燈
3.3　對學生扶一把
3.4　營造創業氛圍
第十三章 像牙塔般的文理學院— 衛斯
理學院（Wellesley College）
在中國知道女校衛斯理學院的人可能不比美國人少，因
為從衛斯理學院走出了一位中國**夫人— 宋美齡。
衛斯理代表了美國一類**的大學，它們追求高質量的
本科教育，而不強調科研。
**節　衛斯理印像
1.1　*美麗的校園
1.2　優越的學習生活條件
第二節　為什麼選擇文理學院
第三節　充足的資源和良好的環境
第十四章 不在籐校裡的籐校— 杜克大
學和華盛頓大學（聖路易斯）
杜克和華盛頓大學都是特色鮮明的**大學，它們後來
居上邁入世界**大學的歷程值得很多大學借鋻。對於
學生來講，*重要的是找到*適合自己的大學，而不是
名氣*大的大學。這兩所特色鮮明、一向對亞裔學生友
好的大學，應該是很多中國**學子不錯的選擇。
**節　杜克大學
1.1　**校園
1.2　特色鮮明的本科教育
1.3　服務於社區
第二節　華盛頓大學
2.1　另一種康普頓效應
2.2　中西部的奇跡
後記
索引

教育是一輩子的事情這既不是一本升學指南，或子女教育指南，也不是一本介紹美國大學的大全。
　　本書講述的是關於高等教育的理念— 既包括我本人（同時站在一個受教育者和教育者的角度）對這個問題的認識，也包括美國很多大學裡的教育工作者對教育的看法。我把這本書取名為《大學之路》，其實包含了三層含義。首先是指我自己（和我的兄弟）以及我的孩子前後兩代人選擇的大學之路；其次是指根據個人的體會和了解的眾多過來人的經驗，學生們在大學裡的路應該怎麼走，即我所理解的大學的理念— 那些在我（和我的兄弟）身上實踐過的，或者在我的孩子身上會實踐的理念；第三層含義是指美國一些大學（主要是**私立大學）在過去幾百年裡走過的歷程— 透過它，不僅可以看到美國的教育精英們對大學教育的認識，也可以看到**這些大學培養學生的目標和方法。
　　在介紹高等教育的理念時，我們先要談一談一個根本性的問題，接受（高等）教育的意義何在？或者說得*通俗一點，為什麼要上大學？每一個學生、家長甚至是老師未必會深究這個問題，因為大家都覺得上大學是理所當然的事情。不上大學就沒有好工作，成功的幾率就低，就會處在社會的底層，這是很現實，也是很容易讓人理解的想法。我的父母由於家境問題並沒有受到太多、太好的教育，以至於他們不得不在工作時一點點彌補學識上的不足，一輩子工作得**辛苦（雖然他們也樂在其中），因此他們覺得我和弟弟應該獲得盡可能多、盡可能好的教育，以便能過上比他們*好的生活。在我和弟弟很小的時候，父母就向我們灌輸讀書的重要性，時間長了，我們自然而然地接受了“讀書很重要”和“必須上大學”的觀點。我想，我父母當年的想法和做法代表著如今中國大部分家長的想法和做法，但是年輕人容易有逆反心理，聽長輩們說多了，即便覺得有道理，也會煩的。如果在這種情況下繼續給孩子施加壓力，孩子就會覺得學習是為了父母，久而久之就變成了被動地學習。我在約翰霍普金斯大學做助教時，輔導的課程常常有近百人（這在美國私立大學中算是很大的班級），班上大約1/3 的學生是亞裔（**代移民的子女），他們進入大學時的成績平均應該比其他族裔高不少（這個原因我們後面會介紹），但是這些學生中表現突出的並不多，很多都學得被動。反觀白人孩子，雖然有不少成績實在令人看不過去（我還遇到過期末考試得零分的白人學生），但是另一方面卻有相當多出類撥萃的，他們學習**主動，這不僅體現在對所學的學科** 《大學之路(陪女兒在美國選大學上)》 第一章 大學的概念 教學一直在大學裡處於核心位置。大學早期的目 的是傳道授業，雖然在過去的兩百年裡，大學發展的 主流是重視研究，但是在歐美很多大學裡，特別是那 些被稱為文理學院的學校裡，教學依然占有重要的位 置。而評估教學質量的優劣比評估科研水平的高低* 難，後者至少還有一些硬性指標可以對比，而對前者 的評估就很主觀了。在各種大學排名中，**能夠量 化衡量的教學指標就是小班(小於20人的班)教學的比 例。通常小型私立大學在這項指標上比大型公立大學 要占很多便宜。小班上課的效果固然比大班好，但前 提是教授的水平、認真態度，以及其他教學條件相差 不太多，而事實上這些因素往往相差很大。因此，一 所大學教學質量的好壞*不能隻看排名。從管理者和 學生的角度看，我認為高質量的教學需要具備這樣幾 個因素：教授(和助教)的水平以及他們對教學的投入 、學校的教學條件以及學生可選擇的課程數量。 先談談教授和助教的因素。教授的專業水平高， 未必就能保證其教學質量好，因為他不一定善於表達 ，或者未必善於把控課堂節奏，或者心思根本不在教 學上。但是，教授的專業水平不高，課則一定教不好 ，用中國的老話講就是“以其昏昏，使人昭昭”。好 的教授首先要花精力在教學上，而不是把時間都放在 科研甚至辦公司上，常常讓助教去對付課程。好的教 授還善於把控課堂的節奏，並根據學生的反饋調整講 課的內容。在約翰·霍普金斯大學獲得教學獎的山德 曼教授在講課時，雖然每年用的教材差別不大，但是 他每一堂課都會根據學生的反饋調整內容和措辭，這 已經將教學上升為一種藝術，並非每個教師都有能力 把控。對於大部分大學來講，學生不可能有什麼問題 都跑去問教授，因此給學生答疑、帶實驗和講習題課 的助教水平的高低，也將直接影響教學效果。
其次是教學條件。好的大學，整體教室環境，包 括實驗條件、教學輔助設施都很好。雖然老清華的校 長梅貽琦先l，生在強**授的重要性時講過“大學 者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”這樣的話， 但事實上，如果沒有很好的硬件條件，教學質量也很 難保障。美國的一些公立大學就是因為條件的限制， 導致很多學生選不上課，不得不晚畢業半年到一年。
**，美國的哈佛和斯坦福等大學能夠在很多地方上 超過老牌的牛津和劍橋，一個重要的原因是前者的財 務狀況要比後者要好很多。
*後，教學質量好的大學一定要有足夠豐富和新 穎的課程供學生選擇。既然我們強調學生在大學裡要 獲得廣博的知識，同時自由地發展，那麼課程的數量 就不能少，總不能讓所有的學生隻學習很窄的幾門專 業課。本書後面會講到，學生人數並不是很多的哈佛 大學開出了6000門課，這是它保證高質量教學水平的 基本條件。美國一些大學名氣很大，但是因為規模很 有興趣，願意花*多的時間，而且成績優異。這是我在亞裔子女或清華本科生的身上很難看到的。我弟弟在斯坦福大學讀書時，也注意到了類似現像。這其實反映出美國人和亞洲人有著不盡相同的教育理念，一種是出於興趣而學習，另一種則是為了很現實的利益而學習。目的不同，結果常常也不同。
　　重壓之下的中國學生，踏上大學之路就成了家長實現自己夢想的延伸，很多年輕人在拿到大學錄取通知書的那一刻，自認為總算完成了家長交給他們的使命。在這樣的想法下，他們所走的大學之路也是目標**明確— 衝著文憑而去。當他們拿到畢業證書的那一刻，又會覺得自己總算結束了不很情願的考試生涯，接下來一輩子再也不想學習了。遺憾的是，人生是場馬拉松，拿到一所**大學的燙金畢業證書，不過是在馬拉松賽跑中取得了一個還不錯的站位而已，人生— 這所真正的大學— 路途纔剛剛開始。看過馬拉松比賽的人都知道，在起跑的那一瞬間道路是很擁擠的，但是當1/4 賽程過去之後，選手們彼此的距離就拉開了，在起跑時占得的那一點便宜到這時早就蕩然無存了。很多中國的家長都在說不能讓孩子輸在起跑線上，想方設法讓孩子在起跑線上盡可能地搶位子。但其實，成功的道路並不像想像得那麼擁擠，在人生的馬拉松長路上，*大部分人跑不到一半就主動退下來了。到後來，剩下的少數人不是嫌競爭對手太多，而是發愁怎樣找一個同伴陪自己一同跑下去。因此，教育是一輩子的事情，笑到*後的人是一輩子接受教育的人。
　　每當別人問起我父母培養我和弟弟的經驗時，他們給出的答案其實讓求教者們頗為失望，因為那些都是所有中國父母都知道，而且已經做了的事情，比如“要教育孩子讀書的重要性”，等等，並不是什麼別人不知道的秘訣。我的父母教育子女應該算是成功的，但是他們自己卻一直沒有意識到他們教育子女的真正秘訣。我和弟弟很多年後回過頭來看，纔明白秘訣其實在父母自己身上。我的父親沒有機會上一個全日制正式的大學，不過他學習了一輩子。他利用在大學工作之便，去補習了一門又一門大學課程，做科研也**努力，得了很多**發明獎和科技進步獎，*後居然能在一個極為看重文憑的大學裡被提升為教授級研究員，不能不說是一個奇跡。在我的印像中，父母晚上從不參加應酬，甚至不看什麼電視劇，總是**有規律地學習。我的母親現在快80 歲了，依然每天堅持學習。父母們並不知道，他們在對我們兄弟的教育上*成功之處，是以他們的行為潛移默化地影響了我們，讓我們小，一個繫每學期開不出幾門專業課，學生就隻好有 什麼學什麼了。另外，規模比較小的大學還有一個問 題，就是教授*新得不夠快，因此很多新的課程開不 出來。文理科的課程變化還不大，工科和醫學的課程 變化則很快，比如計算機科學的課程，即使是**基 礎的程序語言設計課程也是幾年*新一次。一般來講 ，老教授不喜歡*新課程的內容，而新的課程常常要 指望新的教授來開。
P24-25 漸漸養成了終身學習的習慣。我自己的大學之路十分漫長，一輩子上了24 年學（中小學11 年，**大學本科5 年加兩年研究生，在美國讀博士6 年），比我工作的時間還要長（到???? 年為止我工作的年限不過18 年）。如果從進大學的**天算起，到我通過博士論文答辯離開學校，前後居然長達18 年之久（???? 年到???? 年），這中間，我兩次參加工作，又兩次回到學校讀書。我弟弟看上去比我幸運一些，從進清華到獲得斯坦福大學的博士，隻用了10 年時間。不過在這之後，他雖然在工業界工作，但依然要不斷地學習各種新知識，不斷地寫論文，參加各種學術會議和申請專利。在他十幾年的職業生涯裡，獲得了140 多項美國發明專利，並*終成為世界上一家很大的半導體公司的首席技術官（CTO）。從他進大學算起，他也持續學習了幾十年。對我們兄弟這樣沒有家庭背景，又缺乏冒險精神的人來說，大學教育使我們有了一個較高的起點，但是*終的成功*多地受益於不斷的學習。在我們讀中學、讀大學時，都有不少一起競爭的同學，但是越到後來，和我們在一起接受教育的人就越少。到了博士畢業後，還能像我們一樣堅持學習新知識的人並不多。回過頭來看，一些過去比我們讀書***，在起跑線上搶到了*好位置的人，早已放棄了人生的馬拉松，我們能夠跑得*遠，僅僅是因為我們還在跑，如此而已。
　　可能有人會問，這麼多年你都學了些什麼，有什麼好學的，學的那些東西對生活和工作真的有用嗎？這就涉及到另一個根本問題，即年輕人在大學裡的路該怎麼走。事實上，如果從功用的角度來看，我的高等教育效率**低，我在本科學習的課程大部分不僅對工作沒有用，而且對後來學習專業課也沒有用。根據我和很多大學生交流的經驗來看，**這個問題似乎還沒有解決。這一方面說明高等教育本身有**大的改進空間，或許我們可以接受到*好、*有效的教育，以至於我不需要花費長達24 年的時間在學校裡做學生，另一方面也說明高等教育的意義可能並不在於課程本身。大學的生活經歷和高等教育本身是一件重要的事情，而課程的內容是第二位的。在大學裡不論學什麼課，隻要學的東西足夠多，時間足夠長，人就會受到教育。從這個角度出發，我們似乎應該能得出這樣一個結論，那就是在大學裡要走的路遠不止讀書、拿學位這麼窄，我們後面要介紹的通纔素質教育，其實就是為了拓寬每一位年輕人的大學之路。
　　當我的孩子夢華和夢馨開始接受教育後，我和很多家長一樣，當然希望她們的大學之路能夠比我走得*精彩，也*輕松。我也知道*重要的是，要讓她們懂得教育是一輩子的事情，這樣她們的路纔能走得*長。而要做到這一點，首先不能讓她們害怕教育。夢華和夢馨視力都**不好（基因的問題），她們的眼睛隻能讓她們每天晚上花一般孩子一半左右的時間看書。夢華在*後申請大學時，她大部分同學都在熬夜不斷優化申請材料，她卻不得不在10 點鐘就休息了— 並非她不想熬夜把自己的申請材料寫得*好一點，而是眼睛不允許。而夢馨雖然還很小，也需要每周花大量時間在戶外以保護眼睛。或許是因為這一點導致了學習強度不大，她們迄今為止沒有厭倦學習。我一直給她們灌輸這樣一個思想：當你們大學畢業後，你們的同伴大部分不會再堅持學習了，隻要那時候你們還在不斷地完善自己，你們就能趕上並超過別人。在教育子女上，我能想到的培養孩子學習興趣的第二個方法，就是由著她們的興趣，學習和從事自己喜歡做的事情。我這一代人在接受教育、選擇專業時，不得不考慮未來的生計問題。但是，我希望我們的下一代，能夠*多地考慮如何成為*好的人，*有用的人，把教育看成是實現自己夢想的過程，而不隻是為了未來的生計而學習。夢華申請大學時我對她講，“*重要的是成為一個好人，即使你上了De Anza College（我們家附近的一所兩年制學院，相當於中國的大專），我和你媽媽也會喜歡你。”所幸的是，在相對壓力小的環境裡，到目前為止她們在讀書上似乎比我小時候*有自覺性，並且她們都有足夠的時間做自己喜歡的事情。
　　隨著夢華不知不覺地步入了即將上大學的年齡，我必須和她交流應該接受什麼樣的大學教育，因為今後的教育要**交給大學和她自己了。於是，幫助她找到一所適合她的大學就變得**重要。對高中生來講，尋找*適合自己的大學並非簡單地看《美國新聞與世界報道》的排名，而是要讓自己的特長、興趣和志向與大學的特色做*佳匹配。從我和我弟弟的經驗來看，我們的博士教育其實是對我們自身特長和興趣的*佳匹配，如果讓我們去上對方的學校（都是**大學），得到的結果就會差很多。因此，為了幫助夢華了解美國諸多**大學的本質特點，我從幾年前就開始繫統地研究美國大學的本科教育，尤其是研究美國**私立大學的特色。當然，我研究大學教育還有第二個原因，就是出於對培養年輕人這件事本身的興趣。我在清華大學做本科生班主任時，曾把那個班級（清華電子工程繫無??? 班）訓練成了全校*好的班，看到很多學生事業有成，是*讓我高興的事情。在美國，雖然我沒有擔任正式的教職，但是約翰霍普金斯大學給我提供了一個參與大學管理的機會，並在約翰霍普金斯大學的發展過程中或多或少地發揮一些作用。為了能勝任我的工作，我一直在研究世界**大學（主要是英美大學）的教育經驗，包括它們幾百年來所走過的路，這樣纔能提出有益的建議，纔有可能讓這所**大學*上一層樓。同時，約翰霍普金斯大學這個平臺也讓我有了和校長、院長、繫主任們和教授們定期或不定期地一同探討辦學想法的機會。這讓我對美國大學的方方面面有了較深的了解。除此之外，我了解美國大學的另一個方法就是在和它們的畢業生一同工作時，通過他們來了解他們的母校，並且通過和他們的交流，掌握他們母校的一手資料。當然，每當我受邀到各個大學做學術報告時，我也會很珍惜和學校的教授及學生交流的機會，這樣可以了解到很多大學不對外公布的信息，尤其是他們在招生和提升教授上的潛規則。
　　雖然我是如此關注夢華對大學的選擇，但是把我對美國**私立大學的了解和看法傳遞給孩子，卻不是一件容易的事情。通常，當孩子們進入青春期以後，他們和父母之間是有代溝的，這是無法否認的事實。因此，對家長的話，他們其實是將信將疑的，而能讓她們願意參考家長意見的*好辦法，就是讓她們通過親身經歷，體會到家長的建議還是有價值的。為了幫助夢華找到自己喜歡的學校（而不是我認為好的學校），*好的辦法就是帶她去實地看一看。為此，從夢華進入高中階段開始，我們就帶著她去實地看了英國和美國的很多**大學，讓她自己對那些學校有感覺，這樣我們纔有交流的基礎。對於那些她很有可能會選擇的大學，她自己也花了*多的時間去體驗，比如，她去了麻省理工學院三次，在斯坦福和約翰霍普金斯分別過了一個暑期，這讓她對自己感興趣的大學有了比較深刻的認識。不出我所料，我們倆對大學的看法差異很大，她很快就放棄掉了很多我認為**值得考慮的大學，比如劍橋、牛津和芝加哥大學，但是經過交流我們還是能達成某些一致。在書中介紹各所大學時，我會把我的看法和她的看法都寫出來，供不同年齡的讀者參考。
　　接下來，我想談談我對大學（包括高中）教育的看法，這綜合了我和我弟弟教育的經歷，以及我對大學教育研究的結果。
　　首先，大學的教育應該分為兩個階段，以通纔教育為主的本科階段，和以專纔為主的研究生階段。在本科生階段，學生們接受的應該是“大行之道（Universal Knowledge）”，而不僅僅是“雕蟲小技（Skills）”。這個觀點是約翰紐曼根據牛津大學的教育經驗總結出來的，他在《大學的理念》一書中講到：“先生們，如果讓我必須在那種由老師管著、學夠學分就能畢業的大學和那種沒有教授和考試，讓年輕人在一起共同生活、互相學習三四年的大學中選擇一種，我將毫不猶豫地選擇後者……為什麼呢？我是這樣想的：當許多聰明、求知欲強、具有同情心而又目光敏銳的年輕人聚到一起時，即使沒有人教，他們也能互相學習。他們互相交流，了解到新的思想和看法、看到新鮮事物並且學會獨到的行為判斷力。”這實際上是通纔教育的精髓。為了保證通纔教育，大學不應該限制學生的專業，至少要允許學生換專業。
　　可以講，沒有好的通纔教育，一個人的事業發展就不會有後勁。美國統計了各個大學的畢業生入職年薪，在前10 名大學中，除了工科較強的斯坦福大學和以商學專業見長的賓夕法尼亞大學是綜合性大學外，其餘的幾乎是清一色的理工科大學（諸如麻省理工、加州理工、卡內基– 梅隆和佐治亞理工等）。人們常常談論的所謂“大籐”，即常青籐大學中***的三所大學— 哈佛、耶魯和普林斯頓，都不在其列1。但是，比較學生畢業15 年後的情況時，那些以通纔教育見長的大學，比如哈佛和普林斯頓，就都進入了前10 名，甚至超過了以工科和商科為主的大學。雖然收入並非衡量畢業生貢獻的**指標，也不能**反映一個大學的好壞，但是至少從收入的變化可以看出通纔教育對一個人一生發展的幫助。
　　**，中國的學生一進入高中就開始專攻那些高考必考的課程，而一進入大學，他們就被限制在不允許修改的專業中，這不僅失去了得到通纔教育的機會，甚至被剝奪了培養自己學習興趣的可能。我真的為他們感到悲哀。很慶幸的是，在我自己讀高中時受到了很好的通纔教育，以至於**我所具備的人文和社會科學方面的素養，足以讓我成為一個受人尊敬的人。等我到了大學時，*大的收獲並不是學到了多少書本上的知識，而是從老師和同學身上學到了很多東西。這正如紐曼所說的“當許多聰明、求知欲強、具有同情心而又目光敏銳的年輕人聚到一起時，即使沒有人教，他們也能互相學習”。我要感謝我就讀的清華大學將很多**的年輕人聚集起來，讓我們能夠互相影響，互相學習。這些，纔是讓我受益終生的。**的世界和紐曼生活的年代已經大不相同。在那個年代人類知識的積累並不多，一個人完成了通纔教育後就能夠勝任很多工作，但是現在許多工作（比如生物制藥）都需要有專業技能纔能勝任。因此，在完成通纔教育之後，需要在此基礎上根據自己的興趣愛好進行?—? 年時間不等的專業訓練2，這個訓練可以在學校裡完成，也可以在工作中完成，還可以（像我一樣）在工作後再回到學校完成3。*早倡導專業訓練的教育家是普魯士的外交家和教育家洪堡，他是普魯士教育體繫的奠基人。近代大學的專業教育，尤其是研究生院制度，都是仿照德國大學體制建立的。洪堡強**育的目的在於給予學生們真正有用的知識，以便他們馬上就可以應用這些知識服務於社會。
　　有了好的通纔教育基礎和專業知識技能，一個人能走多遠，取決於兩點，即他服務於社會的意願以及對所從事事業的喜愛程度。服務於社會是美國精英教育的精髓。無論是在美國建國初期辦學的國父富蘭克林和傑弗遜4，還是?? 世紀中期美國工業革命時期的教育家吉爾曼5 和艾略特6，都強**育的目的是服務於社會。**，哈佛和耶魯都不強調考試成績的重要性，因為學校給大部分學生A7，也就是說，隻是在成績單上混一個全A，並不是一件難事。為什麼這兩所大學在成績的把控上如此寬松，並非它們不知道成績的重要性，而是要向學生們透露出一個信息— 你們的學業足夠**了，你們應該關注課程以外的東西。事實上，在耶魯大學，學生一半的時間都花在了課外活動中，因為這些看似和考試無關的活動，培養了學生的各種**品質，比如拼搏精神、團隊精神、領導能力、社交能力、表達能力、**視野和社會責任感。事實上，如果在哈佛和耶魯沒有學到這些內容，就失去了在那裡讀書的意義。我也走訪了很多中國的**工科大學，發現學生有??% 的時間都用在學習和準備考試上。這樣固然可以得到很好的專業訓練，卻讓年輕人在一生*寶貴的時間裡失去了培養**品質和綜合能力的機會。回到我一開始提到的第二個問題，即為什麼中國學生申請美國**名校那麼難，原因很多，我會在書中一一分析，但是有一條重要的原因就是中國學生讀書的目的和那些大學辦學的理念有很大差異，以至於在申請材料中有意無意地會流露出這種差異，進而得不到那些私立**大學的認可。
　　在這本書中，我會通過一些美國私立大學的實例，介紹學校的教育理念和辦學特色，尤其會對比和中國大學的不同之處。近十幾年來，很多中國**大學的管理者，比如在中國被稱為C9 大學8 的校長、副校長、黨委書記等，經常和我探討如何創辦世界**大學。他們希望了解美國**大學成功背後的每一個細節。希望這部分內容可以為他們提供參考。
　　書中的另一部分內容，會針對中國學生到美國讀書（選擇大學和申請大學），談談我的看法和建議。近20 多年來，中國學生到美國讀書的人數在不斷增加，如何進入美國**大學成了很多學生和家長關心的問題。希望這些內容對他們有所幫助。與此同時，很多學生的家長，包括一些中國**大學裡的教授甚至是校長，都在問我一個問題，即“是否應該送小孩到美國讀本科（或者高中）”。我希望能夠通過介紹美國的大學，尤其是美國**私立大學的教育方法和教育內容，講清楚這些世界名校的長處所在，供家長和學生們參考。
　　和我以前出版的所有著作一樣，本書的每一章都相對獨立，讀者可以根據自己的興趣跳躍著閱讀。書中的內容，大致可以分成兩部分。前6 章介紹大學的發展、（英美）**大學教育的理念和特色，我的求學經歷以及美國**（私立）大學錄取的大致過程和篩選學生的方法。後8 章介紹英美一些**大學的特點。關於後一部分內容，我試圖營造一個虛擬的場景，讓讀者跟隨我和夢華一同走進這些學校，這樣讀者朋友可以獲得比較真實的感覺。通過介紹這些不同的學校，大家既可以看到美國大學的特點和差異，也可以感受到它們在辦學上共同的長處。了解了這些大學的特點，有助於學生*好地申請。雖然這本書的目的不是作為升學指南，但是在介紹每一所大學時，我還是會把我和夢華了解到的關於大學招生的一些細節分享給大家。當然，每所大學具體的錄取要求，以及歷年來招生的數據，在學校的網站上都有，也在不斷*新，我就不做詳細介紹了。我在書中會引用一些數據，但隻是為了說明我的觀點，並非為大家給學校做排名使用。
　　雖然很多大學評估機構對大學做了這樣或那樣的量化評估和排名，但是人們對於一所大學的看法常常帶有很強的主觀性，而尋找適合自己的大學*是一件主觀的事情。書中對各個大學的很多看法隻是我的一家之言，而我的原則恰恰是：表達自己的觀點，供大家參考。讀者朋友可能會發現我的一些說法和學校網站上的官方說法不一樣，比如很多學校聲稱它們的招生過程對各個族裔是公平的，而我則認為很多學校其實並不公平，這並不奇怪，畢竟沒有學校會公開說出對自身不利的話。很多時候，一個問題的答案不止一個9，我的觀點未必就一定正確，而另外的觀點未必就錯誤，當然，反過來也是一樣。至於大學在招生上的細節，每一年都在不斷變化，請大家直接到學校的網站上查找，那裡的信息*為準確。