戰德臣、王立松、王楊、蕭瀟編著的《MOOC
+SPOCs翻轉課堂(大學教育教學改革新模式)》基於哈
爾濱工業大學等高校在建設MOOC、MOOC+SPOC以及應
用MOOC+SPOC並開展翻轉課堂教學的實踐經驗，提出
了“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”這一推動大學教育教學
改革的新模式，並從理念、實施到實踐對其進行了全
面繫統的介紹，同時給出了若干所學校開展“MOOC
+SPOCs+翻轉課堂”的教學改革案例。本書的第1章提
出了中國大學教育目前存在的問題與挑戰，第2章介
紹了基於MOOC的課程再造與課程內涵提升方法，第3
章介紹了“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的教學理念，第4
章介紹了“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的實施方法、實
施步驟和實施規範，第5章介紹了典型MOOC“大學計
算機——計算思維導論”的實施和應用，第6～14章
介紹了不同類型高校實施“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”
的具體實踐案例。本書不僅有理念和方法，而且給出
了不同人纔培養目標下實施“MOOC+SPOCs+翻轉課堂
”的多種解決方案。
本書適合於高等學校教學管理者、一線任課教師
以及對MOOC建設、應用與推廣有興趣的各類人員閱讀
，尤其適合於計算機教育者、高校公共課任課教師閱
讀。

第1章 中國大學教育面臨的問題與挑戰
1.1 現像：學生對大學課堂興趣度降低？
1.2 原因：學生對大學課堂的興趣度為什麼會降低？
1.3 深層原因：課程內涵提升問題
1.3.1 課程內容陳舊與墨守成規的問題
1.3.2 課程內容選擇與組織的問題
1.3.3 課程教學方法的選擇與應用問題
1.4 課程與課堂：客觀存在的矛盾
1.5 學生對優質課程的期待
第2章 基於MOOC的課程再造與課程內涵提升
2.1 什麼是MOOC？
2.1.1 MOOC的基本概念
2.1.2 MOOC的內涵特征
2.1.3 MOOC不應僅強調數字化資源建設，*應強調課程再造
2.2 基於MOOC的課程再造
2.3 MOOC課程內容體繫的再造
2.3.1 課程的定位
2.3.2 課程教學內容的*大集合(知識空間)
2.3.3 課程教學內容選擇
2.3.4 深度優先課程和廣度優先課程存在什麼問題
2.3.5 以學生為中心的彈性MOOC課程設計
2.4 MOOC課程教學方法的再造
2.4.1 串聯知識教學法：表層知識深層內涵貫通知識的啟發教育
2.4.2 趣味教學法：趣味故事思維挖掘促進不同知識的融合
2.4.3 案例教學法：案例驅動寬深結合傳授科學的思維方法
2.4.4 分層教學法：同樣知識遞進講授適應不同的受眾層次
2.4.5 分享教學法：共享知識分享體驗促進自主學習
2.4.6 情境教學法：氛圍營造情境導入讓學習自然發生
2.4.7 實景教學法：現場教學實物演示充分調動感官學習
2.4.8 虛擬仿真教學法
2.5 MOOC課程考核方式的再造
2.5.1 課程考核方式對課程目標實現的重要性
2.5.2 由知識考核。向能力考核轉變
2.5.3 “能力遞進式考核”，由簡單到復雜、由簡單到深入
2.5.4 “高階能力考核”與同伴互評,考核也是學習
2.5.5 母題／衍生題，支持考核向過程化考核與個性化考核轉變
2.5.6 基於學習過程數據的考核
第3章 “MOOC+SPOCs+翻轉課堂”：大學教學改革新模式
3.1 MOOC能解決什麼？
3.1.1 為什麼要建設和應用MOOC？
3.1.2 MOOC的應用模式：“1+N”模式
3.1.3 MOOC能解決什麼問題？
3.2 什麼是“MOOC+SPOC”？
3.2.1 面向社會開放的MOOC能適應大學的教學嗎？
……
第4章 怎樣實施“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”？
第5章 “大學計算機——計算思維導論”課程“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”教學改革與實踐
第6章 哈爾濱工業大學“大學計算機——計算思維導論”教學改革與實踐案例
第7章 六盤水師範學院教學改革與實踐案例
第8章 西南石油大學教學改革與實踐案例