前言 在通向語文的途中
第一章 思考——有意義的語文
語文的校園和校園的語文
語文教學內容的“不確定”與“確定”
尋找語文課堂的邊界
與學生一道發現那些“為什麼”
語文教學的“課堂互動”
基於學生發展的語文教學智慧
語文課堂教學的形式主義誤區
尊重個『生不應以價值觀為代價
看“好課”與聽課評課
貼近學生的文言文教學
關於寫作教學的思考與實踐
附錄1：從《馬來的雨》到《上海的雨》——基於教材的作文指導案例
附錄2：學會“看見”——注重引導學生發現生活中的亮色
附錄3：“你”是誰——關於“第二人稱”的指導
附錄4：讓“輔導資料”發揮指導作用——教師作文指導材料的編寫
第二章 備教——有意思的發現
《登泰山記》的時間問題
何以“方正”——重讀《陳太丘與友期行》
備課過程中的接受、質疑與理性分析——以《春》為例
思辨性閱讀策略的選擇與完成——以《秋天的懷念》為例
從江南市鎮的視角理解魯迅小說
“隨文學習”、文本解讀與教學設計
附錄：“隨文學習”備課指要一束
《愛蓮說》與“托物言志”
《從百草園到三味書屋》中的“描寫”
《山川之美》與“以動襯靜”
《黔之驢》與“比喻說理”
《隆中對》備課指要
秋天的吟唱——兩首《天淨沙》的秋意
第三章 生成——有味道的課堂
《口能言之，身能行之》課堂實錄與點評
《馬來的雨》課堂實錄、反思與點評
《達·芬奇(*後的晚餐)》課堂實錄、反思與點評
“感覺和滋味”作文講評課堂實錄
“語言的體操”語言與思維訓練概念課課堂實錄
第四章 拓展——有積澱的課程
閱讀課：促進學生語文思維發展的課程實踐
混齡走班閱讀：不僅僅是教學組織形式的變化
依托語文教學設計與實施的選修課程——以“跟著古詩去旅行”為例
走進《安徒生童話》——經典重讀課的實踐
附錄：學生收獲集萃
“語言的體操”微課程設計
第五章 考試——有價值的評價
語文中考命題的發展與趨勢
守正不易出奇難變化有序求創新——近年上海中考語文作文命題評析
中考記敘文閱讀題命題材料的選擇
後記 常常回望——我的教育成長記憶