北有魏書生，南有李鎮西！特級教師，**教育家，家長信任、學生信賴的班主任！1000餘篇論文，19本論著，25年教育經驗，22個省市，數百場報告，獲各種大獎數十項！十多家媒體連載，2006年浙江、四川、江蘇、河南、山東、湖北、北京、上海等十多個省市巡回講座，感動千萬教師！
本書是**教育家李鎮西25年教育教學思想和智慧的精華集萃，***闡釋了李鎮西教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學的理念和實踐。

本書是著名教育家李鎮西25年教育教學思想和智慧的精華集萃，全方 位闡釋了李鎮西教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健 康、語文教學的理念和實踐。其中有的觀點已經深入人心：“變語文教學 為語文教育”“集體主義教育是中學教育的核心”“把班主任的權威轉化 為學生的集權威”“讓語文教學走進學生的心靈，讓學生參與語文教學” “班級管理要以‘法治’取代‘人治’”“解放班主任和班主任的自我解 放”“童心是師愛之源”“變應試語文為生活語文”“德育觀念的十大踫 撞”“教育呼吸民主、科學、個性”“教育是心靈的藝術，民主是教育的 靈魂”……其“愛心、民主”教育，素質教育的思想和實踐讓廣大教師感 動、哲服，“未來班”的模式演繹著教師的理想主義、浪漫主義情懷，令 人向往，很多身處“迷茫”中的教師表示從中找到了方向，看到了未來和 希望。 本書集中展示了作者的教育教學思想、藝要主和具體操作方法。作者 的教育表樸實、詩意、形像而充滿激情。他擅長把理性的思考傾注於可讀 性極強的教育故事之中，在一個個跌宕起伏、典折動人的故事裡，作者的 教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融會其中，發人演省 ，撼人心魄，催人淚下。 本書為教師培訓、進修、自身素質提高的教材首選！

[序言]
[第一章] 愛是永恆的教育理念
**燃燒的歲月，教師職業選擇了我
愧在初為人師
童心是師愛的源泉
愛心是好教師的基本條件
教師的尊嚴是學生給的
教師對學生應博愛
沒有愛，便沒有教育
有了愛，不等於就有了教育
民主教育的內涵
在平等中培養平等
為學生的“美麗人生”奠定美好的開端
把童年還給童年

[第二章] 提高教師的素養
做有思想的教師
“真教育是心心相印的活動”
——學習陶行知偉大的師愛精神
一、奉獻之心：“不要你的金，不要你的銀，隻要你的心”
二、理解之心：“我們要懂得兒童”
三、平等之心：“拜小孩為老師”
四、責任之心：“創造出值得自己崇拜的學生”
追隨蘇霍姆林斯基
一、真誠的人道主義情懷
二、素質教育的先行者
閱讀和寫作，提高教師素質
從做學生的“靈魂工程師”到“向學生學習”
請尊重學生的選舉權
應回答學生*關心的問題
青年班主任怎樣提高科研修養
勇於承認自己的錯誤

[第三章] 育人之道
愛國主義教育：通過改進來加強
引導學生發現美
“我們與他們不一樣！”
培養學生愛他人的良好品質
“讓每一個孩子抬起頭來！”
怎樣培養學生的平等意識
用人格魅力征服學生
不要傷害學生的自尊
什麼是真正的素質教育
素質教育呼喚高素質教師
從“他律”到“自律”
警惕“素質教育”變味
“減負”不僅僅是少布置作業

[第四章] 走出教育誤區
把教育失誤變成教育財富
罰站任安妮——我**的痛
無意中傷害了童心
拳頭，竟對準了學生
那一夜，我通宵未眠……
*不培養告密者
教育也是“遺憾的藝術”
警惕專制的“愛”

[第五章] 班主任工作
培養學生的自我教育能力
學生評語能否換張面孔
為自己的班起一個名
形成班級管理獨特的基本模式
引導學生自己教育自己
班主任的苦與樂
班主任的解放
做胸襟開闊、心靈自由的班主任
展開小組競爭增強班級活力
假集體主義傾向的防止
怎樣處理“早戀”

[第六章] 班級管理以學生為主體
讓每個學生都成為班級管理者
——談學生干部的培養
“任何一個不做事的公民都是賊！”
以集體的力量影響學生
培養學生干部的自治能力
**轉化——學生自理的良策
班規“法治”讓班級管理*大化
“法治”管理的意義
教育懲罰與民主教育

[第七章] 鍛造**人格一“優生"的培養
對“優生”培養的思考
程樺：讓思想飛翔
楊嵩：在順境中不斷戰勝自我
黃金濤：日記中的心路歷程
王銅：男子漢的追求！

[第八章] 學生思想改造工程
轉化“後進生”：*好的教育科研
讓“後進學生”享受成功
把*多的關愛給“後進生”
一、民主：用心靈贏得心靈
二、科學：把教育主動權交給學生
三、個性：不以分數論英雄
我的“後進生”轉化手記
“你覺得你有上進心嗎?”
我和萬同的故事
——“後進生”轉化手記

[第九章] 學生青春心理健康教育
心靈在呼喚
“難道我真的得了什麼病嗎?”
——一位少女的談話錄音
青春期心理教育的途徑與形式
心理輔導通信選
我是不是變壞了?
我怎樣改變自己孤僻的性格?
男女同學交往引起別人誤解怎麼辦?
什麼樣的自我是*美的?
心靈，是這樣打開的
細心呵護心靈的幼芽

[第十章] 語文教學
語文：請給學生以心靈的自由
教學民主：學生心靈的呼喚
——對一次語文學習調查的述評
我的“語文教育”觀的形成過程
我的“語文教育”的具體做法
從《未來日報》到《石室晨報》
——介紹我班的“班級日報”
口語訓練——以說促思
聽力訓練——以說練聽
閱讀訓練——以說帶讀
寫作訓練——以說助寫
逼問激疑：讓問題點燃學生的求知欲
用高尚的作品鼓舞人
質疑公開課
用感情融會感情，讓思想踫撞思想
——《鼕天》教學課堂實錄
溫馨的回憶
——一次作文評講

【附錄】鎮西小語

然而，對於一項事業來說，僅僅憑**是遠遠不夠的，甚至僅僅有愛 也是不夠的。近年來，許多人都說我特別愛學生，甚至不止一個人對我說 過：“你這麼愛學生，簡直天生就是當老師的料！”但他們哪裡知道，如 果我的教育生涯從大學實習算起，那麼恰恰在所謂“愛學生”這一點上， 我的教育起點是羞於回憶的，因為大學畢業前夕我在成都郫縣一中實習期 間的一件事，令我至今想起來都很慚愧—— **，我正在批閱學生交來的作文《人物肖像描寫練習》，剛翻開第 一本作文，沒看幾行就感到不對：這不是在寫我嗎？“語文實習老師，二 十多歲，中等個子，戴著黑邊眼鏡……”文章雖然病句成堆、錯字連篇， 但作者卻用上了許多調侃的詞句，不倫不類的比喻和誇張，以嘲諷和挖苦 的態度，對我進行丑化和侮辱——至少當時我是這麼認為的。
我看作文本封面的名字：劉江。雖然我還叫不出所有學生的名字，但 “劉江”這個名字卻**熟悉。這個男生成績差不說，行為習慣也很差， 上課時常常違反紀律，我批評過他幾次。就在那天上午大家都在作文時， 他居然哼起了流行歌！我毫不客氣地狠狠批評了他，叫他認真寫作文；當 時，他很不服氣，寫作文時還氣呼呼的。沒想到，他當時正把對我的仇恨 發洩到作文中。
我氣憤地把本子一扔。看來這個劉江正是想以作文練習的方式來侮辱 我。想讓我難堪，哼，你小子還嫩了點兒！我決定把這篇作文在班上公開 ，讓他知道我是誰！於是，在作文評講課上，我對大家說：“**，我要 念一篇奇文。這篇文章奇在何處呢？同學們聽了就明白了。” “‘他戴著X光做成的鏡片……’”我一邊念，一邊“評講”，“哎呀 ，了不起！我原來隻知道X光是一種穿透力很強的電磁波，可以用於照相技 術、醫療透視等方面，可是想不到，這種光還可以被制成鏡片。妙！想必 是作者自己發明的吧。由此可見，作者還是一位業餘科學家，他的這一* 新科研成果，對人類貢獻之大，*不會亞於愛因斯坦！” 全班學生哈哈大笑起來！ 這正是我要達到的效果。於是我*加亢奮了，不僅抓住文章的病句進 行無情的嘲諷，還把文中的錯字一個一個地寫在黑板上。在學生們的哄笑 聲中，我說：“你們笑什麼？這些並不是錯字，人家是在進行大膽的創新 。在短短的文章中，作者便創造出這麼多的新的漢字，為豐富祖國的文字 ，作出了不可磨滅的貢獻！” 劉江開始還故作鎮靜，甚至還附和著大家的笑聲皮笑肉不笑地咧咧嘴 。慢慢地，他的臉色越來越難看，後來已經把頭低下去了。我得意極了， 立刻乘勝追擊：“如此美妙的文章，真應該拿去發表，那樣既能得稿費， 又能出名，可謂名利雙收。然而作者卻把它交給我，唉，真遺憾！我現在 是身無半文，實在無稿費奉送，深表歉意。不過，利雖然沒有，名倒可以 讓他出出，總要占到一頭嘛！因此，讓我在這裡公布作者的大名。”我停 了一下，朝劉江看去，他簡直要哭了，正在用眼光哀求我口下留情。我裝 做沒看見，一字一頓，極為莊嚴地說道：“這位天纔的業餘科學家，未來 的愛因斯坦，傑出的文字學家，**的雜文家，當代的魯迅，就是我們高 一一班學生劉、江！” 教室裡再次響起暴風雨般的笑聲…… “李老師，真痛快！”“劉江太不像話了！就應該這樣收拾他一下！ ”“平時他總喜歡欺負我們，現在遇到李老師了，太讓人開心了！”下課 後，許多學生都對我這樣說。學生們的話，極大地滿足了我的虛榮心。但 也有學生說：“看不出來，李老師還有那麼大的脾氣！其實，李老師沒必 要和他計較的。”這話卻使我心裡一跳：看來，並不是所有學生都認為我 是對的。
這使我“勝利的喜悅”大打折扣，心裡甚至有些隱隱不安。特別自那 堂作文評講課以後，劉江看見我就躲，上課也無精打采，像霜打過的葉子 ，我感到一種虛脫般的疲憊。
那幾天，我常坐在辦公室發獃，手裡捧著語文書卻很久看不完一頁。
我心裡特別難受：你以為你勝利了嗎？一個堂堂的語文教師，對付一個小 小的中學生，究竟為什麼呢？在大庭廣眾之下，你以一種自以為巧妙的方 式收拾了一個對你“大不敬”的人。可這個人是誰呢？僅僅是一個寫文章 “丑化”了你的學生，對他，你用得著這麼煞費苦心地調動所有挖苦之語 來冷嘲熱諷嗎？你還算是老師嗎？還算是男子漢嗎？從實習的**天起， 你就立志要做熱愛學生的好老師，然而，對待有缺點的學生，你不是懷著 教師的責任心去幫助他，而是出於個人的狹隘心胸去報復他，這豈不是太 自私、太虛偽嗎？ 一陣陣無情的鞭子抽在我的身上…… 指導老師馮老師——他的名字我忘記了，但我至今**感謝他——顯 然看出了我的情緒變化，問我有什麼心事，我便把“劉江事件”告訴了他 。他嚴肅而真誠地對我說：“做老師一定要有博大的胸襟，對學生要有寬 容心。你一定要主動找劉江談談，向他道歉！*好能在全班表示你的歉意 ！”我感到為難，他說：“向學生認錯，隻會贏得學生真正的尊敬。” 劉江不過是在作文中對我不夠禮貌，而我卻當著全班學生羞辱了他。
按說我的確應該在班上向他道歉的，但當時我實在沒有那個勇氣。真的沒 有！ 不過那個**下午放學後，我主動找到劉江，向他表示歉意。整個談 心過程中，我一句批評他的話都沒有說，隻說我因為顧自己的面子而傷了 他的面子……*後我說：“我不是一個好老師，請你原諒！”他開始很驚 訝，後來表現出很感動的樣子。那天我們談了很久很久，直到天色漸漸黑 下來，他纔掛著淚水回家去了。
至今讓我想起來慚愧的是，盡管我在實習中犯了這樣的錯誤，可在實 習結束離開郫縣一中時，純樸的學生記住我的全是我如何對他們好！我也 承認，短短的一個月實習，無論是上課還是課餘和學生一起活動，都** 投入；因此，他們真誠地歡送我，當我坐在了回學校的汽車上時，窗外的 學生還在下面久久不願離開。車終於開動了，我回望窗外，看到一群學生 正跟著汽車跑，一邊跑一邊哭喊：“李老師再見！”——追逐汽車的學生 中競有劉江的身影！ 這個我永遠難忘的場面，讓坐在車裡的我一路想了很多很多。想得* 多的，還不是學生如何揮淚送別我，而是覺得自己不配享受學生這樣的送 別。學生多麼單純而可愛，老師犯了這麼大的錯誤，他們卻依然尊敬老師 ；劉江作為一個“差生”，被我那樣當眾羞辱，可時間一長（其實並不長 ）他卻忘得干干淨淨，記住老師的全是好！換了我，我做得到嗎？肯定做 不到——如果哪個校長當眾讓我難堪，我可能會記恨他一輩子！然而學生 就是這麼純真！ P4-6