本書以新課程背景下中小學教師如何纔能有效地“覺醒”課程實施中的課程意識並實現自身的“專業成長”為主線，以教育觀念、課程意識、教師角色、教學理念、教學過程、教學評價、課程資源、三維目標、學習方式、教學行為、教師專業化等概念為著力點，以教師的“課堂教學的設計”、“說課”、“教學案例的撰寫”、“以校為本的行動研究”等為載體，通過設置“一線心語”、“案例解析”、“專家視點”和“相關鏈接”等板塊比較全面和通俗地闡述了教師觀念的*新與角色的轉變、新課程的教學過程與教學評價、課程資源的開發與三維目標的整合、學習方式的變革與教學行為的轉變、新課程與教師專業成長等關乎教師課程意識與教師專業成長的理論知識。

緒論 教師的課程意識及專業成長
第一節 新課程實施中的課程意識及其構成要素
一、新課程實施呼喚教師的課程意識
二、課程實施中教師課程意識的涵義
三、課程實施中教師課程意識的構成要素
第二節 教師課程意識的覺醒與專業成長
一、教師課程意識迷失的課堂表現
二、教師課程意識的覺醒策略
三、教師的課程意識與專業成長
第一章 教師觀念的*新與角色的轉變
第一節 新課程呼喚現代教育理念
一、以人為本的理念
二、終身教育的理念
三、教育創新的理念
四、教師專業化的理念
第二節 新課程的挑戰與教師角色轉變
一、新課程對教師的挑戰
二、教師是新課程建設的決定因素
三、新課程中教師角色的轉變
【案例解析】 觀念一變天地寬
【專家視點】 教師角色的四種隱喻
第二章 新課程的教學過程與教學評價
第一節 新課程倡導的教學理念
一、傳統課堂教學的價值觀
二、新課程所倡導的教學理念
三、新課程對教師課堂教學的基本要求
【一線心語】 課程改革*不是削弱基礎知識
第二節 基於新課程的教學過程分析
一、教學過程中的基本要素
二、教學過程面面觀
三、基於新課程的教學過程分析
【相關鏈接】 對傳統教學過程認識的**
第三節 新課程的教學評價
一、教學評價及其功能
二、新課程教學評價的基本理念
三、新課程教學評價的對像維度
四、新課堂教學評價的方法舉例
【一線心語】 成長記錄袋：體驗成長過程、享受成長快樂
評價反思：對不起，老師不是故意的
第三章 課程資源的開發與三維目標的整合
第一節 課程資源的開發和利用
一、課程資源的涵義及其分類
二、課程資源的開發和利用觀
三、開發和利用課程資源舉例
【案例解析】 課程資源不能成為“擺設”
第二節 課程目標的內涵與教學目標的整合
一、教學過程的本質特征
二、三維課程目標的內涵
三、課堂三維目標的表述與整合
【案例解析】 科學家面臨的道德審判
第四章 學習方式的變革與教學行為的轉變
第一節 自主學習的特征和指導策略
一、自主學習的基本特征
二、自主學習中教師的角色
三、課堂自主學習的指導策略
【一線心語】 自主學習的“淺”與“深”
第二節 合作學習的內涵和操作策略
一、合作學習的基本內涵
二、合作學習的基本方法
三、合作學習的操作策略
【一線心語】 合作學習的“偽”與“真”
第三節 探究學習的要素和組織策略
一、探究學習的基本要素
二、解讀科學探究
三、探究學習的組織策略
【一線心語】 探究學習的“形”與“實”
【案例解析】 探究學習的意義在於發現與創新
第五章 新課程與教師專業成長
第一節 教師專業成長的一般理論
一、教師專業化的內涵和歷史進程
【相關鏈接1 **上六種教師培養範式
二、教師專業化的特點與發展階段
【案例解析】 人貴有自知之明
第二節 新課程與教師的專業發展
一、新課程賦予教師專業發展以新的內容
二、新課程賦予教師自主發展的權利
三、教師專業發展規劃的制訂
【專家視點】 促進教師專業發展的對話途經
第六章 教師專業成長的“草根”路徑
第一節 教師專業成長之“課堂教學設計”
一、教學設計的發展及其分層
二、新課堂教學設計的一般模式
三、新課堂教學設計的特征分析
【案例解析】 “物體浮沉的條件”教學設計
第二節 教師專業成長之“說課”
一、說課的內涵與類型
二、說課的表述形式和表述內容
三、說課應遵循的原則與注意事項
四、如何評價說課
【案例解析】 “分數的初步認識”說課稿
第三節 教師專業成長之“教學案例的撰寫”
一、教學案例的涵義與特點
二、撰寫教學案例的意義與策略
三、教學案例的寫作模式
【一線心語】 讓語文課充滿濃濃的語文味——《定風波》教學案例
第四節 教師專業成長之“校本行動研究”
一、行動研究的發展與本土化歷程
二、校本行動研究的涵義與特點
三、校本行動研究的操作程序與實施案例
【一線心語】 微型課題研究：走向師本的教研方式
主要參考文獻
後記