| | | 蒙臺梭利兒童教育手冊(3-6歲兒童學習與發展指南實踐版) | 該商品所屬分類:社會科學 -> 教育 | 【市場價】 | 198-288元 | 【優惠價】 | 124-180元 | 【介質】 | book | 【ISBN】 | 9787515307664 | 【折扣說明】 | 一次購物滿999元台幣免運費+贈品 一次購物滿2000元台幣95折+免運費+贈品 一次購物滿3000元台幣92折+免運費+贈品 一次購物滿4000元台幣88折+免運費+贈品
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出版社:中國青年
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ISBN:9787515307664
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作者:(意)瑪利亞·蒙臺梭利|譯者:劉白玉//劉雪//張麗華
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頁數:180
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出版日期:2014-04-01
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印刷日期:2014-04-01
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包裝:平裝
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開本:16開
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版次:1
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印次:1
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字數:160千字
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由瑪利亞·蒙臺梭利博士編著繁榮《蒙臺梭利兒童教育手冊(3-6歲兒童學習與發展指南實踐版)》傳授了“兒童之家”所運用的教學用具和方法,以及如何為孩子創造“自我教育”的環境,從而刺激孩子的觀察能力、認知能力、判斷能力和分類能力,同時,深入淺出地介紹了蒙氏教育理念。蒙臺梭利強**育每一個孩子的方法都不同,成人的作用是引導孩子自己去試驗,讓他們自己發現錯誤,並在學習中承擔必要的風險,真正實現“自由地學習”。 **:嵌套***《3~6歲兒童學習與發展指南》,經典教育理念與本土指導思想的**結合 實用:內附世界各地實踐蒙臺梭利教育法的彩圖,直觀蒙氏教育精髓 經典+創新,全面傳授蒙臺梭利兒童教育法,滿足當代中國幼兒教育新需求,是中國父母和幼兒教育工作者的**實操指南!
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《蒙臺梭利兒童教育手冊(3-6歲兒童學習與發
展指南實踐版)》是瑪利亞·蒙臺梭利博士在美國傳
授蒙氏教育法期間,應無數父母和教師的要求而撰寫
的一本操作性手冊。該手冊傳授了“兒童之家”所運
用的教學用具和方法,闡述如何為孩子創造“自我教
育”的環境,從而刺激孩子的觀察能力、認知能力、
判斷能力和分類能力,是蒙氏教育理念的實踐指南。
《蒙臺梭利兒童教育手冊(3-6歲兒童學習與發
展指南實踐版)》在保持原著經典性、權威性的基礎
上,插入教育部發布的《3~6歲兒童學習與發展指南
》相關內容,並據此設計出易用表格,內附來自世界
各地蒙氏教育實踐的彩色插圖,貼合中國當代幼兒教
育新需求。
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第1章 引言 第2章 我們的“兒童之家” 第3章 教學方法 第4章 運動神經訓練 第5章 感官訓練 第6章 語言及對世界的認識 第7章 自由 第8章 書寫 第9章 識譜 **0章 算術 **1章 精神道德因素 附錄:3-6歲兒童學習與發展指南
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第六章 語言及對世界的認識
導讀
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展,
特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿於
各個領域,也對其他領域的學習與發展有著重要的影
響:幼兒在運用語言進行交流的同時,也在發展著人
際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織
自己思想的能力。通過語言獲取信息,幼兒的學習逐
步**個體的直接感知。 聽覺的特殊性和重要性就在於,它與講話的感覺
器官息息相關,因此,訓練孩子留意並區分周圍環境
的各種聲音甚至是噪音,就是在幫助孩子們為學習語
言的準確發音做好準備。教師對孩子說話時要注意發
音清晰完整,即使說話聲音很小,好像耳語一般,發
音也必須準確。兒童歌曲是幫助孩子學習準確發音的
好方法,老師在教時,要慢慢地發音,把所說的單詞
的音節拆開來讀。 教孩子們準確發音的一個好方法就是前面提到的
感官練習。在每次練習中,孩子們先學會區分不同物
品的差異,老師再用一個詞描述這一差異。比如,在
孩子們反復搭建粉色積木的過程中,老師可以找個適
當的時機接近孩子,拿起*大和*小的兩塊積木給孩
子看,並且說:“這是大的,這是小的。”“大”和
“小”這兩個詞要單獨重復幾次,而且要用**清晰
的發音強調“這是大的,大的,大的”,說完之後要
停頓片刻,然後看看孩子是否理解了。他可以進行這
樣的測試,“把大的給我,把小的給我”,然後再說
“給我大的”,“現在,給我小的”,“給我大的”
,接著再重復一次:“給我大的”,“現在給我小的
”,“給我一個大的”,然後再停一會兒。*後,老
師輪流指著大小兩個物體提問,“這是什麼?”如果
孩子們已經掌握所學的內容,就會正確地回答出“大
”或“小”。接著老師督促孩子清晰且盡可能準確地
重復單詞。 老師:“這是什麼樣的?”
孩子:“大的。”
老師:“什麼樣的?”
孩子:“大的。”
老師:“清楚地告訴我,這是什麼樣的?”
孩子:“大的。”
教學時使用的兩個物品隻在尺寸大小不同,形狀
要相同,也就是說,兩個物品的三維結構是相同的。 我們可以說一棟房子是“大的”,一個小茅屋是“小
的”。當同一物體被兩張照片以不同大小展現時,你
可以說一張是另一張的放大版。 當物體長度不變,隻有截面的大小發生變化,物
體就有了粗細之分。對於這樣兩個物體,我們可以說
一個是粗的,一個是細的。老師教孩子區分棕色稜柱
粗細的方法,與教孩子區分積木大小的方法一樣,我
將它分為以下三個階段:
**階段,命名。“這是粗的,這是細的。”
第二階段,識別。“給我粗的那個,給我細的那
個。”
第三階段,單詞的發音。“這是什麼樣的?”
這裡還有一個方法,可以教孩子們辨別物體尺寸
的差異,並且按從大到小或從小到大的順序擺放物品
。上述課程結束之後,老師可以把棕色稜柱打亂放在
地上,然後對孩子說“把*粗的那個給我”,把孩子
挑出的那個稜柱放在桌子上,再讓孩子們從地上的稜
柱裡面選出*粗的一個,每次都把挑出來的稜柱緊挨
之前的那一個按次序擺放好。這樣,孩子們就會習慣
性地在剩餘的稜柱中挑選*粗或者*細的,從而輕松
學會如何按大小順序擺放物品。 當某個物品隻有一維變化時,例如木棒,它隻有
長度變化,我們可以說它是長的或短的。而高度變化
的物體,我們稱之為高的或者低的。寬度的變化,就
出現了寬的和窄的。 在物體的三種維度裡,我們隻選擇長度變化作為
孩子的入門課程,並且運用前面提到的三階段法來教
他們區分物體,讓他們從成堆的物品裡總是選出*長
的,或者總是選出*短的。 孩子就通過這樣的方式學會了準確地使用單詞。 有**老師在黑板上畫了許多線條。一個孩子說:“
多麼小的線啊!”“線不能說小,”另一個孩子糾正
道,“線是細的。”
當老師教孩子們顏色或形狀的名稱時,沒有必要
強調物體大小的對比。老師一次可以說出兩個以上的
名稱,比如,“這是紅色”,“這是藍色”,“這是
黃色”,或者“這是正方形”,“這是三角形”,“
這是圓形”。但在進行按序排列的訓練時,比如關於
顏色的練習,老師就應該讓孩子選出*深和*淺的兩
個顏色,並且總是讓孩子們在所有的顏色中選出*深
和*淺的那一個。 這裡介紹的很多課程都可以在教學影片中看到,
教學內容包括觸摸平面幾何圖形和矩形板的不同表面
、沿線走、辨別顏色、學習積木和長木棒的名稱、組
合詞語、閱讀和寫作等。 通過這些課程,孩子們**掌握了很多詞彙,比
如大、小、粗、細、長、短、深、淺、粗糙、光滑、
重、輕、熱、冷等,也學到了各種顏色和幾何圖形的
名稱。這樣的詞彙並不涉及任何具體實物,所以對於
孩子們來說,這*多是一種心智上的收獲。在實際訓
練過程中,老師應該先訓練孩子們集中精力觀察物體
間的差異,然後經過比較、推理,得出自己的結論,
這樣他纔會*終獲得***的辨別能力。在這一繫
列長期訓練之後,老師纔能教孩子們物體的名稱。總
之,在整個過程中,孩子鍛煉了感知能力,並逐漸培
養出透徹、基本的觀察能力。 孩子們發現自己在面對所處世界時,心智變得*
加成熟,思維*加敏捷,觀察能力和認知能力也得到
了很大的提高,進一步說,他們會了解到自己頭腦裡
儲存的各種圖像不是雜亂無章的,而是分門別類的—
—物體的形狀因維度的變化而不同。 所有的事物都因為細小的差別而不同,顏色根據
色調及飽和度而區分,安靜區別於有聲,噪音區別於
一般的聲音,每個事物都有各自準確而恰當的名字。 孩子不僅提高了觀察力和判斷力,而且把觀察到的事
物分門別類地儲存在了自己的頭腦中,而這種分類正
是孩子們通過學習建立的。 做科學實驗的學生不正是以這種方式做好準備去
觀察外面世界的嗎?面對自然界紛繁復雜的各種事物
,他可能覺得自己像一個從未受過教育的文盲,但與
文盲不同的是,他具有獨特的觀察能力。如果用顯微
鏡工作,他就能看到顯微鏡下常人無法看到的諸多微
小細節。如果他是一個天文學家,也會和好奇的遊客
或者業餘天文愛好者一樣使用望遠鏡觀察太空,但他
一定會看得*加清楚。如果他是個植物學家,也會和
普通路人一樣種著同樣的植物,但因為對植物有繫統
的研究,他會留意觀察那些植物特性,並把這些特性
分門別類,給每棵植物找到它所屬的類別,說出它的
學名,正是這種從紛繁復雜的植物種類中認出某種植
物的能力,把植物學家和一般的園丁區分開來。同樣
的道理,也正是由於準確的科學語言,訓練有素的觀
察者纔鶴立雞群。 隻有那些受過訓練,培養了特殊的觀察能力,並
且掌握了對事物進行分門別類的能力的人,纔能在科
學領域有所發現。那些沒有受過訓練,不知道如何給
事物分類的人,是不會有所建樹的,他們整日閑逛,
無所事事,盲目地生活在這個世界上。 事實上,我們的孩子能在所處的環境裡不斷地有
新的發現,在這個過程中,他們獲得了極大的樂趣。 他們從這個世界裡獲取的是有序的知識,這也在一定
程度上激發了孩子們探索世界的熱情,使他們的內心
充滿了極大的喜悅感。 P97-P102
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