由瑪利亞·蒙臺梭利博士編著繁榮《蒙臺梭利兒童教育手冊（3－6歲兒童學習與發展指南實踐版）》傳授了“兒童之家”所運用的教學用具和方法，以及如何為孩子創造“自我教育”的環境，從而刺激孩子的觀察能力、認知能力、判斷能力和分類能力，同時，深入淺出地介紹了蒙氏教育理念。蒙臺梭利強**育每一個孩子的方法都不同，成人的作用是引導孩子自己去試驗，讓他們自己發現錯誤，並在學習中承擔必要的風險，真正實現“自由地學習”。
**：嵌套***《3～6歲兒童學習與發展指南》，經典教育理念與本土指導思想的**結合
實用：內附世界各地實踐蒙臺梭利教育法的彩圖，直觀蒙氏教育精髓
經典＋創新，全面傳授蒙臺梭利兒童教育法，滿足當代中國幼兒教育新需求，是中國父母和幼兒教育工作者的**實操指南！

《蒙臺梭利兒童教育手冊（3－6歲兒童學習與發 展指南實踐版）》是瑪利亞·蒙臺梭利博士在美國傳 授蒙氏教育法期間，應無數父母和教師的要求而撰寫 的一本操作性手冊。該手冊傳授了“兒童之家”所運 用的教學用具和方法，闡述如何為孩子創造“自我教 育”的環境，從而刺激孩子的觀察能力、認知能力、 判斷能力和分類能力，是蒙氏教育理念的實踐指南。 《蒙臺梭利兒童教育手冊（3－6歲兒童學習與發 展指南實踐版）》在保持原著經典性、權威性的基礎 上，插入教育部發布的《3～6歲兒童學習與發展指南 》相關內容，並據此設計出易用表格，內附來自世界 各地蒙氏教育實踐的彩色插圖，貼合中國當代幼兒教 育新需求。

第1章 引言
第2章 我們的“兒童之家”
第3章 教學方法
第4章 運動神經訓練
第5章 感官訓練
第6章 語言及對世界的認識
第7章 自由
第8章 書寫
第9章 識譜
**0章 算術
**1章 精神道德因素
附錄：3-6歲兒童學習與發展指南

第六章 語言及對世界的認識 導讀 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展， 特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿於 各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影 響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人 際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織 自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐 步**個體的直接感知。
聽覺的特殊性和重要性就在於，它與講話的感覺 器官息息相關，因此，訓練孩子留意並區分周圍環境 的各種聲音甚至是噪音，就是在幫助孩子們為學習語 言的準確發音做好準備。教師對孩子說話時要注意發 音清晰完整，即使說話聲音很小，好像耳語一般，發 音也必須準確。兒童歌曲是幫助孩子學習準確發音的 好方法，老師在教時，要慢慢地發音，把所說的單詞 的音節拆開來讀。
教孩子們準確發音的一個好方法就是前面提到的 感官練習。在每次練習中，孩子們先學會區分不同物 品的差異，老師再用一個詞描述這一差異。比如，在 孩子們反復搭建粉色積木的過程中，老師可以找個適 當的時機接近孩子，拿起*大和*小的兩塊積木給孩 子看，並且說：“這是大的，這是小的。”“大”和 “小”這兩個詞要單獨重復幾次，而且要用**清晰 的發音強調“這是大的，大的，大的”，說完之後要 停頓片刻，然後看看孩子是否理解了。他可以進行這 樣的測試，“把大的給我，把小的給我”，然後再說 “給我大的”，“現在，給我小的”，“給我大的” ，接著再重復一次：“給我大的”，“現在給我小的 ”，“給我一個大的”，然後再停一會兒。*後，老 師輪流指著大小兩個物體提問，“這是什麼？”如果 孩子們已經掌握所學的內容，就會正確地回答出“大 ”或“小”。接著老師督促孩子清晰且盡可能準確地 重復單詞。
老師：“這是什麼樣的？” 孩子：“大的。” 老師：“什麼樣的？” 孩子：“大的。” 老師：“清楚地告訴我，這是什麼樣的？” 孩子：“大的。” 教學時使用的兩個物品隻在尺寸大小不同，形狀 要相同，也就是說，兩個物品的三維結構是相同的。
我們可以說一棟房子是“大的”，一個小茅屋是“小 的”。當同一物體被兩張照片以不同大小展現時，你 可以說一張是另一張的放大版。
當物體長度不變，隻有截面的大小發生變化，物 體就有了粗細之分。對於這樣兩個物體，我們可以說 一個是粗的，一個是細的。老師教孩子區分棕色稜柱 粗細的方法，與教孩子區分積木大小的方法一樣，我 將它分為以下三個階段： **階段，命名。“這是粗的，這是細的。” 第二階段，識別。“給我粗的那個，給我細的那 個。” 第三階段，單詞的發音。“這是什麼樣的？” 這裡還有一個方法，可以教孩子們辨別物體尺寸 的差異，並且按從大到小或從小到大的順序擺放物品 。上述課程結束之後，老師可以把棕色稜柱打亂放在 地上，然後對孩子說“把*粗的那個給我”，把孩子 挑出的那個稜柱放在桌子上，再讓孩子們從地上的稜 柱裡面選出*粗的一個，每次都把挑出來的稜柱緊挨 之前的那一個按次序擺放好。這樣，孩子們就會習慣 性地在剩餘的稜柱中挑選*粗或者*細的，從而輕松 學會如何按大小順序擺放物品。
當某個物品隻有一維變化時，例如木棒，它隻有 長度變化，我們可以說它是長的或短的。而高度變化 的物體，我們稱之為高的或者低的。寬度的變化，就 出現了寬的和窄的。
在物體的三種維度裡，我們隻選擇長度變化作為 孩子的入門課程，並且運用前面提到的三階段法來教 他們區分物體，讓他們從成堆的物品裡總是選出*長 的，或者總是選出*短的。
孩子就通過這樣的方式學會了準確地使用單詞。
有**老師在黑板上畫了許多線條。一個孩子說：“ 多麼小的線啊！”“線不能說小，”另一個孩子糾正 道，“線是細的。” 當老師教孩子們顏色或形狀的名稱時，沒有必要 強調物體大小的對比。老師一次可以說出兩個以上的 名稱，比如，“這是紅色”，“這是藍色”，“這是 黃色”，或者“這是正方形”，“這是三角形”，“ 這是圓形”。但在進行按序排列的訓練時，比如關於 顏色的練習，老師就應該讓孩子選出*深和*淺的兩 個顏色，並且總是讓孩子們在所有的顏色中選出*深 和*淺的那一個。
這裡介紹的很多課程都可以在教學影片中看到， 教學內容包括觸摸平面幾何圖形和矩形板的不同表面 、沿線走、辨別顏色、學習積木和長木棒的名稱、組 合詞語、閱讀和寫作等。
通過這些課程，孩子們**掌握了很多詞彙，比 如大、小、粗、細、長、短、深、淺、粗糙、光滑、 重、輕、熱、冷等，也學到了各種顏色和幾何圖形的 名稱。這樣的詞彙並不涉及任何具體實物，所以對於 孩子們來說，這*多是一種心智上的收獲。在實際訓 練過程中，老師應該先訓練孩子們集中精力觀察物體 間的差異，然後經過比較、推理，得出自己的結論， 這樣他纔會*終獲得***的辨別能力。在這一繫 列長期訓練之後，老師纔能教孩子們物體的名稱。總 之，在整個過程中，孩子鍛煉了感知能力，並逐漸培 養出透徹、基本的觀察能力。
孩子們發現自己在面對所處世界時，心智變得* 加成熟，思維*加敏捷，觀察能力和認知能力也得到 了很大的提高，進一步說，他們會了解到自己頭腦裡 儲存的各種圖像不是雜亂無章的，而是分門別類的— —物體的形狀因維度的變化而不同。
所有的事物都因為細小的差別而不同，顏色根據 色調及飽和度而區分，安靜區別於有聲，噪音區別於 一般的聲音，每個事物都有各自準確而恰當的名字。
孩子不僅提高了觀察力和判斷力，而且把觀察到的事 物分門別類地儲存在了自己的頭腦中，而這種分類正 是孩子們通過學習建立的。
做科學實驗的學生不正是以這種方式做好準備去 觀察外面世界的嗎？面對自然界紛繁復雜的各種事物 ，他可能覺得自己像一個從未受過教育的文盲，但與 文盲不同的是，他具有獨特的觀察能力。如果用顯微 鏡工作，他就能看到顯微鏡下常人無法看到的諸多微 小細節。如果他是一個天文學家，也會和好奇的遊客 或者業餘天文愛好者一樣使用望遠鏡觀察太空，但他 一定會看得*加清楚。如果他是個植物學家，也會和 普通路人一樣種著同樣的植物，但因為對植物有繫統 的研究，他會留意觀察那些植物特性，並把這些特性 分門別類，給每棵植物找到它所屬的類別，說出它的 學名，正是這種從紛繁復雜的植物種類中認出某種植 物的能力，把植物學家和一般的園丁區分開來。同樣 的道理，也正是由於準確的科學語言，訓練有素的觀 察者纔鶴立雞群。
隻有那些受過訓練，培養了特殊的觀察能力，並 且掌握了對事物進行分門別類的能力的人，纔能在科 學領域有所發現。那些沒有受過訓練，不知道如何給 事物分類的人，是不會有所建樹的，他們整日閑逛， 無所事事，盲目地生活在這個世界上。
事實上，我們的孩子能在所處的環境裡不斷地有 新的發現，在這個過程中，他們獲得了極大的樂趣。
他們從這個世界裡獲取的是有序的知識，這也在一定 程度上激發了孩子們探索世界的熱情，使他們的內心 充滿了極大的喜悅感。
P97－P102