了得網社會科學_跟蘇霍姆林斯基學當班主任

教師是教育者，學生是受教育者，這似乎是一個不言自明的結論。
但是，在蘇霍姆林斯基看來，引導學生進行自我教育**重要，學生既是受教育者，同時也應是教育者。在復雜的教育實踐中，隻有把教師對學生的教育和學生的自我教育結合起來，纔能順利地克服各種困難，解決教育實踐中**棘手的一些問題。
但如何讓學生進行自我教育，這是問題的關鍵。對於處於基礎教育階段的孩子來說，要讓他知道一個道理或者明白應該怎麼做是相對簡單的。但知道應該怎麼做和實際怎麼做是兩回事，因為對這個階段的孩子來說，缺少的正是這種自制力和自覺性。這就是為什麼有些教師和家長苦口婆心的說教在很多時候並沒有起到預期效果的主要原因。那麼，怎樣增強孩子的自制力和自覺性，尤其是在教師和學校教育均不在場的情況下，讓孩子也能遵循正確的法則去行事，這就有賴於在平時的教育工作中，要使孩子能夠進行自我教育。在蘇霍姆林斯基的著作中，大量的案例實際上展現的就是學生們進行自我教育的過程。我反復思考著這些案例，以及中間的種種細節，試圖探尋在這些做法中學生進行自我教育的某種奧秘。
蘇霍姆林斯基極其重視學生的身體鍛煉，認為身體鍛煉是學生自我教育的重要部分。他要求學生每天天一亮就起床，洗淋浴，在嚴寒的鼕天每天用雪擦拭身體，以增強身體抵抗力。這對於十歲左右的孩子來說，不能不說是巨大的挑戰，因為並不是每一個孩子從一開始就具有天天用雪擦拭身體的勇氣。但蘇霍姆林斯基從不采取強制的做法，他要求每一個孩子都能坦白，說說自己是否真的做到了。對於實在沒有勇氣自己提來一桶雪，脫下襯衫，用雪擦拭自己身體的孩子，可以請別的同學幫忙，以這樣的方式去做其他同學都能做到的事。我不得不佩服蘇霍姆林斯基的教育方式，不僅是因為用雪擦拭身體的鍛煉確實能夠增強孩子的身體抵抗力，我*佩服的是他在不逼迫孩子的前提下使每一個孩子都戰勝了自己。他不采取強制的做法，是為了避免有些孩子可能會被迫撒謊；他允許孩子坦白，又可以借助同伴的力量幫助自己克服心中的怯懦。在這個過程中，學生學會了自我克制，學會了在困難面前拿出勇氣，也學會了在別人的眼中看到自己——誰也不想每次都請同學幫忙纔能戰勝自己。這就是一種真正的自我教育，即使沒有嚴肅的批評，沒有嚴格的規章制度，學生也能夠在教師和家長不在場的情況下遵循正確的規則去做。
有一個校長**自豪地向我提起了他學校的一位**班主任的事跡。
王老師是該校一位初中二年級的班主任，新學期伊始，班裡轉來一個名叫劉樺的男生。劉樺來自一所農村學校。王老師很快就發現，劉樺英語基礎很差，必須幫助他盡快提高英語成績。她當然想到了補課，但怎麼補，誰來補呢？請英語老師去補顯然不合適，因為英語老師平時教兩個班，已經夠忙夠累的了；請家教，對劉樺的家庭來說，顯然是一筆不小的經濟負擔，而且家長也不一定就會同意。思慮再三，王老師決定請班上幾個學生輪流給劉樺補習英語。但值得注意的是，王老師邀請給劉樺補課的並非是班裡成績*好的學生，而是幾個各方面表現都比較一般的學生。這幾個學生接受任務之後**高興，他們湊到一起制訂了一個詳細的補課計劃，而且很快就付諸實施了。經過近一個學期的補課之後，劉樺的英語成績果然有了明顯提高。*令人高興的是，那幾個給劉樺補課的學生英語成績竟然也提高了一大截，在其他方面與原來相比也有了很大進步。
王老師的做法引起了我的深思。經過補課之後，劉樺的英語成績進步了，這件事本身可以說是在意料之中，但那幾個幫助劉樺補習英語的學生在這個過程中發生了什麼變化呢？他們在幫助劉樺補習英語的過程中也鞏固了自身的英語知識。也許為了*好地幫助劉樺，他們付出了比平時*多的努力去學習英語。在補課的過程中，當他們看到劉樺的英語成績在逐步提高時，他們就看到了自己的努力沒有白費。對他們來說，這就是一種十分積極的鼓勵和贊美。當一個人看到自己的努力取得了成績、得到了肯定時，那種巨大的鼓舞會使人朝向*高的目標去努力。因此，這些學生在各方面都有很大進步就不足為怪了。我想，這些學生幫助他人的過程，正是一種真正的自我教育。應該說，這是教育中的一種很高的境界。
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