本書力圖為課程初學者和其他教育工作者提供課程領域的基本理論和知識，並通過對課程設計的介紹**他們將理論應用於課程實踐。
為了真正適合本科生學習，本書在編寫體例上力求鮮活，增加了“學習指導”、“拓展閱讀”、“思考與探究”以及“閱讀建議”等輔助學習部分；在語言上力求通俗易懂，盡量避免使用難懂的術語以及艱澀的話語；本書涵蓋了課程研究領域的基本問題，並結合授課的特點對課程論的知識體繫進行了組織和調整。在內容上側重於課程論的入門知識，對於理論流派則是深入淺出地予以介紹，為未來教師和課程研究者初步奠定課程論學科基礎。

第一章 緒論/1
第一節 課程論的學科性質
一、課程論在教育學科體繫中的地位和作用
二、課程論的理論性
三、課程論的實踐性
第二節 課程論的研究目的、對像和方法
一、課程論的研究目的
二、課程論的研究對像
三、課程研究的方法
第三節 我國課程論發展的歷史、現狀和趨勢
一、我國課程思想的歷史發展
二、我國課程論學科的確立
三、我國課程論研究的現狀及發展趨勢
第二章 課程的起源與發展/39
第一節 課程的起源
一、教育的產生與課程的原始形態
二、古代學校課程的誕生
三、古代課程的特點
第二節 近代課程的發展
一、近代課程形態的變革
二、近代課程的特點
三、近代主要課程思想的產生
第三節 現代課程體繫的建立
一、建立現代課程體繫的理論與實踐探索
二、現代課程體繫的初步建立
三、現代課程理論的成熟與發展
四、現代課程的特點
第三章 課程的本質/79
第一節 課程的詞源分析
一、我國“課程”的詞源及分析
二、西方“課程”的詞源及分析
第二節 課程的內涵
一、課程的定義群
二、課程定義的發展趨勢
三、課程的功能與價值
第三節 課程的主要類型
一、學科課程與經驗課程
二、分科課程與綜合課程
三、必修課程與選修課程
四、**課程、地方課程和校本課程
第四章 課程論的主要範疇/107
第一節 課程的基本原理：“泰勒原理”
一、提出背景
二、主要內容
三、影響及評價
第二節 課程中的知識選擇
一、知識選擇的社會學分析
二、知識選擇中的幾種關繫
第三節 課程的分科與綜合之爭
一、分科課程及其意義
二、綜合課程及其意義
第四節 課程的開發與理解之爭
一、課程研究的“範式轉換”
二、課程開發的模式及過程
三、“理解課程”的提出及其理論概況
第五章 主要的課程理論流派/133
第一節 課程理論流派的哲學源流
一、強調人格塑造的理性主義哲學
二、順應兒童天性的自然主義哲學
三、注重個體感受的存在主義哲學
第二節 經驗自然主義課程理論流派
一、發展脈絡
二、課程目標
三、課程內容
四、影響及評價
第三節 要素主義與永恆主義課程理論流派
一、發展脈絡
二、課程目標和內容
三、影響及評價
第四節 結構主義課程理論流派
一、理論溯源
二、課程目標和內容
三、影響及評價
第五節 後現代主義課程理論流派
一、發展脈絡
二、課程目標和內容
三、影響及評價
第六章 課程的目標與結構/175
第一節 課程目標
一、課程目標的內涵
二、課程目標的分類
三、設置課程目標的基本原則
第二節 課程結構
一、課程結構的內涵
二、課程結構的基本特征
三、課程管理與課程結構
四、現代課程結構的發展趨勢
第七章 課程的內容與組織/215
第一節 課程內容
一、課程內容的含義與發展
二、課程內容的不同取向
三、課程內容的選擇
第二節 課程組織
一、課程組織的含義和要素
二、課程組織的基本取向
三、課程組織的原則
第八章 課程的實施與評價/265
第一節 課程實施的含義及取向
一、課程實施的含義
二、課程實施的本質與過程
三、課程實施的取向
第二節 課程實施中教師的作用
一、教師與課程的關繫
二、課程實施中教師對課程的調適與開發
三、教師課程意識的培養
第三節 課程評價
一、課程評價的含義
二、課程評價的主要類型
三、課程評價的基本方式
四、課程評價的發展趨勢
第九章 課程的改革與展望/293
第一節 課程改革的動因
一、課程改革的含義
二、課程改革的動因
第二節 當代課程改革的特點
一、剛性控制與彈性分權的平衡
二、基礎知識與個體發展並重
三、合理增添內容與整合科目
四、教與學方式的多元化
五、統一評價標準與多元評價標準相結合
第三節 課程改革的反思
一、課程改革的迷局破解
二、中國課程改革的特點和展望
主要參考文獻/321