這本《科學，科學！》就是有心之人做了用心之事，讓我們感受到了“智者不惑”、“勤者不荒”！
《一箭多雕》；《一學期快要結束了……》；《巧用多媒體，服務教學》；《我們的家長真好！》……從99篇日記中我們讀出了呂春玲老師的有心，篇篇文字聚焦課堂教學，基於教學實踐，具有現實針對性，直接面對干擾一線教師的教學問題。

這本《科學，科學！》就是有心之人做了用心之事，讓我們感受到了“ 智者不惑”、“勤者不荒”！ 從《科學，科學！》99篇日記中我們讀出了呂春玲老帥的用心，用心記 錄課堂中的學生和自己；用心琢磨和解讀學生的內心；用心剖析和理解自己 的行為；用心抓住研討和學習的機會，“視思明”，“聽思聰”，“疑思問 ”；用心發掘和建立自己教育行為與教育理論之間的聯繫……清晰再現了呂 老師堅持從實踐中學習，在實踐中思考，在反思中批判、繼承和發展的用心 做教育！

序1 享受“科學”課堂內外的精彩
序2 我認識的呂春玲老師
序3 用心做事，勤者不荒
2006年，2月—2007年06月日記節選
2006年12月01日 一箭多雕
2006年12月15日 活學活用教材
2006年12月21日 能夠弔起學生胃口的提問纔夠好
2006年12月22日 “老師，咱們再試試吧！”
2006年12月26日 一學期快要結束了……
2007年03月07日 新學期開始了……
2007年03月16日 **次試講
2007年03月27日 第二次試講
2007年03月30日 認真對待每一次試講
2007年04月02日 第三次試講
2007年04月06日 不要忽略細節
2007年04月09日 評優課終於結束了
2007年04月12日 《空氣的熱脹冷縮》課後反思
2007年04月20日 巧用多媒體，服務教學
2007年04月29日 一封沒有想到的來信
2007年06月04日 “老師您等會兒，我這有份剪報您看看……”
2007年06月07日 聽北大附小石潤芳老師的課有感
2007年06月13日 我們的家長真好！
2007年07月
07月17日 讀《科學究竟是什麼》有悟，
07月19日 觀察記錄的科學性、客觀性和準確性
2007年08月
08月08日 學科教學內容不同，但教學方法卻有共通之處
08月10日 發現了一本好書
08月11日 **印像
08月12日 原來小組合作學習有這麼多技巧可言
08月13日 學到了一種讓學生都動起來的方法
08月14日 頓悟一再談袁濤老師的《骨骼》一課
08月15日 “3乘3等於9是因為星期一乘以芒果等於9。”
08月20日 以往犯的一個錯誤不能再犯了……
2007年09月
09月01日 新學年又開始了……
09月07日 上好小組合作探究的第一課
09月12日 我看到了什麼
09月13日 輕松隨筆，自得其“樂”
09月22日 啊呀，不好，什麼東西這麼軟！
09月25日 **捉蝸牛的不是我
09月26日 給教研員王老師的一封信
09月27日 植物的葉
2007年10月
10月03日 先於學生研究蝸牛
10月09日 “我覺得小魚失戀了”……
10月15日 這**算是“頓悟”了吧？
10月17日 “如果把蚯蚓切成三段、四段、五段，能變成三條、四條、五條嗎？”
10月18日 她用實物投影展示了一個揚聲器
lO月23日 杭州之行**日——魅力杭州
10月24日 杭州之行第二日——開啟思考的閘門
10月25日 杭州之行第三日——眼前一亮
10月26日 杭州之行第四日——再次與杭州親密接觸
2007年11月
11月01日 為何不“拿來”一用？
11月02日 配合北京市學具調查，提出自己的想法
11月03日 巧留質疑，把探究活動延伸到課外
11月09日 找個學生易操作的辦法試了試……
11月16日 第二次坐在了區中心教研組的講臺上
11月19日 “誰和我比下腰、下腿？”
11月28日 小處著眼，改進實驗好處多
2007年，2月
12月06日 《它們吸水嗎？》課後反思
12月14日 人為控制外界條件，就可以改變動物的生活規律
12月17日 **向學校遞交了這樣一份申請……
12月19日 “老師，您跟心理專家一樣！”
12月26日 關於科學記錄的再次思考
12月28日 結合自己學生的情況，因材施教
2008年01月
01月05日 有效的提問是打開學生思維之門的金鑰匙
01月17日 本學期又快結束了，總結一下……
2008年02隻
02月23日 寒假真短……
2008年03月
03月01日 好好“啃”這塊骨頭吧！
03月02日 分析上學期小組成績，對小組進行微調
03月03日 “植物的生命周期”單元教學前測
03月19日 關於“追問”的嘗試
03月23日 我的鳳仙花種發芽了
03月25日 **提交了15個動畫腳本、5個視頻腳本
03月30日 “植物的生命周期”單元小結
2008年04月
04月03日 **，**次參加說課活動，值得紀念
04月05日 課改——悄然改變著我的教學觀
04月06日 再次陪兒子捉蝸牛
04月10日 **提交了教學重難點分析和講授課程描述文檔
04月18日 洗沙——洗滌心靈
04月20日 提問要有邏輯性，目的是深化學生的思維
04月22日 在家裡做了同樣的實驗，為什麼和課堂上結果不同？
04月23日 教參有問胚！
04月24日 感謝趙兢老師
04月26日 是的，寧靜致遠！
04月28日 一個拓展環節引發的“校園風波”
2008年05月
05月08日 “啃骨頭”之錄課
05月09日 好的提問要關注學生的思維
05月21日 再次感謝趙兢老師
2008年06月
06月01日 科學課養蠶與語文學科寫作整合的妙處
06月02日 抓拍了一個奇妙的現像
06月05日 其他走讀班的養蠶情況
06月06日 **我生日
06月10日 我也養蠶
06月16日 “骨頭”啃完了，咂咂嘴，嘿，還真有滋味兒！
06月18日 參與師慧杯征文
06月27日 有效的提問應具有探究性
06月30日 這學期過得真是太快了！
2008年08月—2009年08月日記節選
2008年08月20日 本次設計基本都尊重了教材，但實際教學時可能……
2008年11月01日 關於“反詰提問”的嘗試
2008年11月11日 初生牛犢也怕虎，還懂得“謹慎”二字
2008年11月27日 利用封閉性提問，將學生*初猜想逐個擊破
2008年12月29日 結題報告終於在**出爐
2009年05月02日 白板“**人”的反思！嘻嘻！
2009年05月07日 第三次登上區教研交流平臺
2009年08月17日 中央教科所課題結題，些許欣慰！
後記

“新新杯”評優課結束了。我參加的是科學學科的教學技能評比，授課 內容為教科版《科學》教材三年級《空氣的熱脹冷縮》一課。需要好好反思 一下，以便日後再教這一課時查漏補缺，使學生能夠向40分鐘要*大收獲。
本課教學按照教材編寫意圖，應該在講解完液體熱脹冷縮以後再學習， 這樣學生可以借鋻液體熱脹冷縮實驗設計的要求。但是根據活動安排，隻能 選擇4月10號以後的課程，所以確定了選講這一內容後，我內心很清楚的一 點是，進行教學設計時，必須考慮到液體熱脹冷縮學生還沒有學過。此外， 由於三年級學生年齡小，設計實驗的訓練剛剛處於起步階段，所以本課教學 難點，就在於怎樣啟發引導學生設計實驗來證明自己的猜想。怎樣突破這一 難點是我必須解決的問題(教材編寫者大概後來也注意到了這一課內容對於 三年級小學生來說有點難，現已放在了五年級下冊第二單元《熱》的第四課 )。學生隻有切身通過自己設計並親眼看到實驗結果，纔能真正印像深刻， 並且初步具有一定的探究能力。否則的話，很可能出現學生課堂上熱熱鬧鬧 ，課堂下一知半解的局面。 具體教學過程： 首先是導人環節，我利用導 入弔足了學生的胃口。 一節好的科學課，導入環節的重要不言而喻，一切 科學探究活動都源自問題，學生被教師創設的情境弔足了胃口，就能主動發 現問題、提出假設，這將有利於所有探究活動的展開。
在這一課的導人中，我遵循了三個原則：①從學生的興趣人手；②關注 學生的思維發展；③激發學生的探究欲望。
在處理短短五六分鐘的導人環節時，我將其分成了三個遞進的層次： ①讓所有學生吹泡泡，抓住他們愛玩兒的天性，學生表現出了極高的熱 情。這是他們喜歡做又極易做到的。②增加難度，，提出：“不用嘴你還能 吹泡泡嗎？”學生先是一愣，接著便表現出不示弱，紛紛舉手支招兒：甩鼻 子吹；用氣球吹；讓風吹；讓電扇吹，等等。此時我所做的就是表揚，表揚 ，再表揚，這樣不僅激發了他們繼續探究的熱情，還為下一層次的情境展開 埋下伏筆。③面對他們的得意，我故作不相讓，提出：“我不用嘴就能讓泡 泡聽我的話，讓它大就大，讓它小就小，你們信嗎？”幾乎所有的孩子都脫 口而出“不信”。可當他們親眼看到燒瓶口吹出的泡泡確實聽我口令時，教 室裡頓時響起了熱烈的掌聲。此時學生要找到答案的欲望之火已經不點自燃 。他們立即提_出假設：是不是因為燒瓶裡的空氣熱脹冷縮形成的？這·假 設正是我想要的，，至此，後面的探究活動就順利展開了。
接著，根據三年級小學生年齡特征及科學實驗能力的現狀，引導學生設 計實驗，為學生搭建腳手架。以學生為主體，*不是教師把自己置於局外， 好像這節課跟自己沒關繫一樣，任由學生“自由探索”。所以，接下來我對 學生設計實驗進行了有效引導：“你有什麼辦法能夠讓大家確實看到空氣受 熱膨脹受冷收縮？”學生表現出了一臉的茫然，這是很正常的j此時就是教 師應該教、應該導的地方。我並沒有急於要答案，而是讓學生先根據教師提 供的材料獨立思考兩分鐘，目的是讓學生先有一個初步設想。接著，我請學 生來前面展示自己的設計。在該生談自己的設計時，我不時反問該生同時也 反問其他學生：你為什麼這樣做？他這樣設計行嗎？就在這樣的交流、補充 、修正的過程中，我以課件的形式為學生抽取了設計實驗時要注意的四個問 題：用什麼裝空氣？怎樣密封？怎樣讓空氣受熱受冷？怎麼發現空氣體積發 生了變化？這一步實際上是在有的放矢地“教”，教給他們設計實驗的方法 。以後逐步地由“扶”到“放”，在教、扶、放的訓練過程中，學生獨立設 計的能力會越來越高，從而也在情理之中突破了難點。進行到“放”的環節 時，我讓各小組先討論方案，在小組內口頭說說；然後動手利用老師提供的 材料試試。再次交流設計研究方案時，學生設計出了10種左右的辦法。
第三，組織學生親身經歷，自主探究、實踐，交流，得出結論。
在這個環節中，孩子們全員參與，每組選擇一種實驗方法，，然後分工 合作，認真觀察，細心記錄，實驗完畢，讓孩子們表述自己的發現和得出的 結論。
第四，利用**的多媒體設備，向孩子們展示科學家的研究成果，從微 觀視角驗證他們的結論。此處我對於空氣分子所作的布朗運動僅僅點到為止 ，不求學生認識多麼深刻，隻求學生能夠親眼見到氣體內部膨脹與收縮的樣 子，變不可見為可見，學生印像很深刻，就可以了。
第五，在探究方法和聯繫生活實際上進一步拓展，讓學生的思維不僅僅 停留在課堂上。看似完成的探究活動並沒有終止，此時我依據板書幫助學生 對實驗方法進行梳理、歸類，使學生明確自己的設計原來是遵從自然規律的 ，是科學的。由於借助液體熱脹冷縮裝置觀察氣體的熱脹冷縮現像這種方法 學生很難想到，所以我直接給學生出示該裝置，但要求學生自己來設計實驗 。由於有了前面的實驗設計基礎，學生處理起來輕而易舉，實驗裝置一出現 ，馬上就有學生舉起手來，提出用紅水密封住燒瓶中的氣體，再放入熱水和 冷水，看水柱的移動情況。這樣做，既有對該探究實驗設計原理理解的鞏固 ，又有對探究結論的又一次加深認識，同時使學生明確同一個問題可以由多 種方案來證實，可謂一舉三得。
不僅如此，學生還要從課堂走向生活，所以，我出示踩癟的乒乓球怎樣 恢復原狀等生活問題要求學生回答。*後布置作業，要求學生去生活中尋找 空氣的熱脹冷縮現像或者這一科學原理在生活中的應用，把探究活動延伸到 課外。
第六，將評價自然地穿插在整堂課的每一個環節中。好孩子是誇出來的 ，因此，每當學生提出自己的觀點、想出又一種新辦法或者敢於展示自己的 方案時，我都會用*富有**的語言給孩子以鼓勵。例如，當孩子們看到泡 泡真的昕我的話，立刻提出自己的假設，認為是空氣熱脹冷縮現像，我馬上 激勵他們：敢於猜想就等於邁出了科學發現的**步，你們的**步邁得真 精彩！孩子們的眼睛立刻亮了，我想他們一定想再邁第二步、第三步…… P15-27