了得網社會科學_讓學習效果飛起來

幫助學生確定學習風格學習風格這種表述方式的確引來了頗多爭議。批評者們對其正確性和可靠性提出了質疑：其一，用某一具體的學習風格來定義學生是不現實的和帶有誤導性的；其二，當前普遍采用的手段能否真實有效地測試出學習風格。在這一節裡，學習風格不再是一個**的教育學術語，而是為教師和學生提供的引導性預測。實際上，我們* 傾向於使用學習偏好這個術語，因為它*加靈活地反映了學習行為，而且含義不像學習風格那樣固定不變。
為了達成課堂和教學目標，我們認為使用一些形式的鋻別方法來確認學習“偏好”是有好處的，即使並不十分準確，或者說不能***正確地測試出個體的學習風格。它應當被視為一種引導性預測。大部分測試學習風格的手段基於自我報告，實質上是調查問卷。誠然，自我報告和調查問卷自有其價值，但仍需要諸如觀察等其他評估手段作為補充。
從全面的角度看待學習風格或學習偏好同樣重要。這意味著我們需要關注： ·認知範圍——即學生怎樣處理信息； ·社交學習——他們*願意獨立學習還是和伙伴一起； ·環境偏好——教室布置、課桌以及學習環境中的光線和聲音都會造成影響； ·內部／元認知風格——它與學習者對其學習風格和如何學習的認識程度相關。
向學生提出以下問題有助於你快速概括出其學習風格。對年紀小的孩子，可以為他們讀出來或者用圖片描述。還有些學生可能需要你對每個問題作一番解釋。重要的是針對反饋與他們進行探討。在這裡，我們使用“反饋”而不是“結果”，意在表明回答無對鍇之分。
·你*喜歡在安靜的條件下學習嗎——背景噪音會干擾到你嗎？ ·你喜歡一邊與人談話一邊學習還是獨自安靜地學習？ ·你喜歡一邊聽音樂一邊學習嗎？ ·你*喜歡在光線暗的臺燈還是明亮的燈光下學習？ ·你喜歡在暖和的條件下學習，比如穿著毛衣或絨衣，還是*喜歡涼爽的環境？ ·你喜歡教室裡有很多活動空間嗎？ ·你*喜歡通過聽的方式來學習嗎？ ·在學習時你喜歡做些什麼嗎？ ·學習時你喜歡走來走去嗎？ ·在做或者想要做某件事之前你喜歡花時間去考慮一下嗎？從對這些問題的反饋中，你可以得出學生的認知偏好，例如視覺、聽覺、動覺，以及他們的環境偏好——空間、聲音、光線等等。以此為出發點，通過觀察（見下節）和提問，就能得到*多關於他們偏好的信息。這應該有助於你制訂計劃、獲取和分配學習材料。
通過觀察報告確定學習風格觀察手段多種多樣，測試檢查表便是其中之一，它可以用來監控學生的風格、動機、社交技能、聽和理解技能等幾乎所有學習領域。
不過，測試檢查表的形式也有其局限性，因為它不適合應用於課堂，而且關注點並不在學生的學習風格上。
理想的觀察報告具備診斷性、靈活性和適應性。
此外，它應當發生在自然情境下，例如教室內。診斷性體現在它能夠不問斷地為分析學生在不同學習情境下的反饋提供機會。你可以記錄下這些反饋並逐步形成對學生學習風格的描述。
課堂觀察框架或許比測試檢查表*有效。它易於被不同年齡、教室和學習情境的孩子所接受。重要的是將學生置於某種學習情境下來觀察。這樣*加自然，你可以布置一繫列能提供有關學生學習風格信息的任務，進而記錄下他們的社交行為、學習成績和學習習慣。
觀察框架還可以實現互動——你不僅觀察學生，還能與他／她進行交流。這就使得觀察報告*具啟發性，因為它能夠引出有關學習過程的元認知問題（本章也會涉及這一點）。例如，問學生如何解決某項具體學習任務以及為什麼那樣做，便可從中察覺他們對知識的理解和學習風格，這個問題將在下一章中探討。
觀察框架可用於收集關於學生學習偏好的信息。
下面提供一個如何建立框架的建議。
·動力——學生對什麼主題、任務和活動感興趣？何種激勵和提示能提升他們的動力？ ·毅力——學生能夠一鼓作氣堅持到任務完成嗎？面對困難的任務時必須頻繁中斷嗎？ ·責任感——學生對他／她自己的學習負責任的程度如何？他／她將成功和失敗歸因子自己還是他人？ ·組織性——學生的私人物品（課桌、衣服、學習資料）擺放得井井有條還是雜亂不堪？孩子對於強加在自己頭上的任務分工有何反應？為完成任務而接受具體詳細的指導時是忠實遵守還是置若罔聞？ ·方式偏好——學生對何種授課方式理解起來* 輕松——書面、口頭、視覺還是經驗式教學？ ·衝動型VS．沉思型——學生的回答是脫口而出還是經過深思熟慮？ ·流動性——學生經常在班裡四處走動，或者一到座位上就坐立不安嗎？ ·當日時段——學生**中的哪個時間段思維* 敏捷？ ·聲音——學生學習時會找特別安靜的地方嗎？ ·光線——學生喜歡在光線暗的區域學習嗎，或者說他們提出光線太亮了嗎？ ·教學設備設計——要是可以選擇的話，孩子會坐在地板上、躺著還是筆直地坐在椅子上閱讀？ ·注意力——學生在聽還是做、獨立學習還是小組學習時注意力*集中？ P16－19

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