王俊鳴同志始終堅持對高水平語文教學孜孜不倦的追求，並從而獲得學生大面積語文水平提高的效果，為我們導引了一種方向。他上的每一節課讓人聽來有味，但*耐人尋味的是他對語文教學過程的總體把握，他不隻是關注一節課的研究，而*看重的是語文的總體教學過程。《讓學生獲得語文智慧——王俊鳴語文教學思想及實踐》這部專著很少涉及一節課的具體設計，但卻為我們上好每一節語文課，提高語文教學的總體水平提供了極為可貴的指導。

《讓學生獲得語文智慧——王俊鳴語文教學思想 及實踐》比較全面地反映了王俊鳴老師的教學理念， 即“為了使學生更聰明”——使學生獲得讀書作文的 智慧。所謂“讓學生獲得語文智慧”，就是通過語文 教學的實踐讓學生自能讀書，自能作文，並潛移默化 影響其全面成長。為了實現這個總目標，王老師創設 了“定性·悟道·講法”的教學路徑；在操作層面， 強調課堂的科學性、有效性、趣味性，實施“五子方 針”（舉例子·指路子·做樣子·給場子·掛牌子） ，並推行“三新筆記”（新知識·新方法新感悟）。 這些見解與措施都是促進語文教學改革、提高語文教 學質量的寶貴經驗。

**部分 語文教學， *重要的是讓學生*聰明
定性·悟道·講法——語文教學與改革的關鍵所在
學生自主學習與教師**教學
教育的*終目的是達到不復需教——我的“五子”方針與“兩筆”訓練
素質不是教師講出來的，而是學生自己學來的
概括，閱讀的基本能力
比異同，一切理解和思維的基礎
認識事物間的因果聯繫
讀書貴有疑
不妨換種思路一說創新
第二部分 要真能讀書，請從精讀開始
閱讀教學價值的認知
閱讀教學價值的所在
閱讀教學價值的實現
現代文誤讀舉例（例文6篇）
閱讀教學中的語言訓練
從一章《論語》說閱讀的整體觀
通解語言——文學鋻賞的**步
從宋祁《玉樓春》說詩詞解讀方略
從杜甫《詠懷古跡》（其三）說古詩的句法分析
用“語碼”說解讀杜甫的一首*句（兩個黃鸝）
李白《渡荊門送別》解
李白《行路難》解
杜甫《春日憶李白》解
杜甫《秋興八首》（其一）解
李商隱《錦瑟》解
閱讀教學需整體把握教材——以18篇經典課文為例
學後筆記：自由選擇，自由發揮（“三新”筆記示例）
一章《論語》的五種教讀法——關於閱讀教學流派的一個微觀示例
《石鐘山記》課堂實錄
用教師的眼睛看教材——對王開東老師一個課堂實錄的批評
第三部分 寫作：真相·真理·真情·真言語
關於作文的五點建議
“作文與生活”斷想
磨煉想像的翅膀
關注人生，關注社會——課外練筆
作文指導一例——《論“笨鳥先飛”》的寫作經過
“三股文”的興起與作文教學的導向
作文答問14題（以高考作文題為例）
“從審題到立意”課堂實錄