**的教育，對教師有了新的要求。***頒布了《中學教師專業標準》，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面提出具體要求，這就要求教師必須不斷學習，提高素養。張鶴老師基於數學課堂教學的種種發展性思考和實踐，是自我突破，自我**，他的思考與實踐對探索教師成長規律、提升教師專業素養很有啟示。張鶴老師在《張鶴：分享數學智慧的人》中多次提到，教師必須形成不斷探索的學習習慣和研究反思能力，要經常探尋。這是一位名師成長的關鍵。

**部分 我的數學教育理念
真正有意義的教學是觀念性的教學
當前數學課堂中存在的問題
有意義的教學是觀念性教學
進行“有意義教學”的關鍵在教師
怎樣使數學教學充滿活力、富有意義
教師對所教的學科、對教材、對知識結構要有自己的思考和理解
教師的課堂教學的首要目標應該是培養學生學習的興趣，激發學生對知識的渴求，要能讓知識的魅力征服學生
數學教學的語言要具有啟發性
課堂教學的重點要突出
備課、說課與上課
對新課程背景下的數學教學改革的思考
對新課改的困惑
關於啟發式教學的爭論
對“合作學習”的冷靜思考
教學技術現代化的思考
從茶藝想到教學藝術
容人並存，自信獨守
教學的樂趣
教學的樂趣是什麼
教學的樂趣體現在哪裡
教學的樂趣會不會消失呢
美國基礎教育帶給我們的啟示
正確、客觀地看待美國的基礎教育
從一節高三的AP課程所想到的
美國中學生上課為什麼那麼專注、投入
對教師培訓工作的啟示
附：《促進理解力的教學設計》的學習筆記
第二部分 我對數學課堂的觀察與感悟
聽課感悟
對一節課的記錄及簡評
學案教學正在扼殺著數學課堂的生命力
談課堂教學的節奏
課堂的容量問題
課堂中的PPT依賴癥
一節試卷講評課給我的啟示
數學課的“味道”從何而來
讓學生理解數學問題
理解數學問題的含義是什麼
在問題解決的過程中提高學生的理解力
“學案教學”不利於理解力的培養
對於高三數學總復習的思考
從“能力”想到的
復習課質量的提升點在哪裡
不要神化《考試說明》
高三*後階段的數學復習要突破“做題保溫”的低效模式
對高三*後階段的“查漏補缺”的一點想法
高三*後階段的數學復習*重要的任務是什麼
高三*後階段的數學復習要給學生留出思維活動的空間
高三*後階段的數學復習要強化學生研究問題的意識
2010年高考試題隨想
從2012年北京高考(數學卷)看中學數學教學
2012年北京高考(數學卷)第8題印像
從2012年北京高考(數學卷)**4題所想到的
從北京高考數學試卷解答題**5題所想到的
對2012年北京高考試卷立體幾何考題的一點認識
關於解題教學的思考
解題教學要關注思維的共性
解題教學要能夠跳出“講題”的模式
解題教學要滲透數學的觀點
第三部分 我對數學及數學教學的理解
掌握數學的思維特征是學生理解數學問題的關鍵
函數的思維特征
平面解析幾何的思維特征
立體幾何的思維特征
數列的思維特征
研究數學問題的方法與教學策略
函數性質的研究方法與教學策略
三角函數的研究方法與教學策略
平面解析幾何的研究方法與教學策略
數列的研究方法與教學策略
立體幾何的研究方法與教學策略
向量的研究方法與教學策略
集合的研究方法與教學策略
學科觀點在數學學習中的作用
函數的學科觀點
平面解析幾何的學科觀點
數列的學科觀點
數學核心知識與思維特征的結構圖
第四部分 我的教學與研究的實踐與思考
四中八年
“十一歷練”給了我提升教學理念、進行教改實驗的舞臺
強化數學知識的整體性，提高學生的數學素養
合理運用電化教育手段，強化數學教學的思維過程
“高中理科實驗班”教學模式的實踐與思考
主體性教育理念下的數學教學方式的變革
基於教育信息技術的改進數學教學方式的實踐與研究
“海澱區教師進修學校”的教研實踐讓我和教師們共同成長
附錄1 學生、教師眼中的張鶴老師
附錄2 《張鶴的博客》網友評論摘抄
附錄3 思考是一種品質
——記北京市海澱區教師進修學校數學特級教師張鶴