名師的教學經驗，名校的辦學經驗，都是值得我們學習與弘揚的。尤其是有著百年歷史的學校*是值得我們推崇，因為，在新時代、新課程的背景下，一所學校要想*好地發展，其核心應該是傳承屬於自己的文化，且在傳承的過程中有創新，這種創新一定是符合時代要求的、高瞻遠矚的。隻有這樣，一所學校纔能擁有既有深厚底蘊，又有時代特色的核心文化，而這種文化*終會成為師生共同擁有的精神**。
顧泳、張文質主編的《好學校從關注每個學生開始——石梅小學優質教育多元感悟》從多種視角闡述了一所百年小學的發展歷程，可以讓*多的教育管理者很好地領悟如何*好地管理學校，進而取長補短，促進自身不斷反思與創新，提高管理的有效性。

顧泳、張文質主編的《好學校從關注每個學生開始——石梅小學優質 教育多元感悟》從“多重身份，多元感悟”的視角對百年老校石梅小學的 優質教育現狀進行了巡禮，勾勒了如下篇章：“傳承與超越：石梅的立校 之本”“首善德育：遠大前程的基石”“兒童立場：於細微處關懷生命” “繽紛課堂：科學與人文並舉”“爭鳴研究：讓另一種聲音執勤”“書卷 校園：守住文字的神性”“永遠的石梅：來自校友和家長的聲音”，以期 以呈現和感悟的形式，而不是說教的形式，向廣大基礎教育管理者和一線 教師提供百年老校的精神氣像。 《好學校從關注每個學生開始——石梅小學優質教育多元感悟》即將 向讀者展示的內容，便是石梅小學兩年以來秉持的“書卷校園、首善德育 、爭鳴研究、兒童立場”的特色觀、一心做生命化教育實驗所生成的成果 。

序言 讓我們一起做“好學校”之夢
石梅沿革
引言 石梅書院精神的溯源與傳承
第一篇 傳承與**：石梅的立校之本
一所學校應有的生命氣像
——張文質與顧泳的對話
學校也要有學校的精神面相
樹是學校的精神像征和精神寄托
好的學校一定會引導人變得*好
讀書能夠讓教師始終保持一顆柔軟的心
深厚的文化底蘊纔能彰顯學校生命的魅力
書是學校*能倚仗的評價標準
要讓學校的每一個人都有成長感
生命化教育是學校自覺改變的生發
在實踐中做一名T型校長
——石梅兩代校長的對話
學校管理要橫向融合，縱向深入
學校管理者要帶著思考的頭腦
合格的校長應該內心裝著教工
校長要努力改善學校的辦學條件
百年老校年輕枝長的歷史擔當
——陶繼新與顧泳的對話
胸懷：海納百川，有容乃大
品行：愛心傳遞，溫潤心靈
**：傳播溫情，潤澤生命
視野：關注閱讀，詩意生命
石梅精神的梳理與創新
第二篇 首善德育：遠大前程的基石
體驗，讓兒童成為自我教育的主人
行走於愛的德育之路
用愛心譜寫青春之歌
公民教育實踐：以本色育童心
責任，讓我們攜手同行
人人都是石梅星
石梅小學中隊活動剪影
六月歡歌
五色花，光榮花
特別的愛給特別的他
中隊是我家快樂你我他
架設愛的心橋
在愛的感召下
——愛心助學遊隨想
充滿希望的土地
打開那扇窗
換一種方式交流
第三篇 兒童立場：於細微處關懷生命
我要找童年
叩問心靈
是否保衛了孩子們童年的美好
是否等待孩子的緩慢成長
是否帶著晦暗入眠
“你是新的”
每個人都是**
生命是一團熱情的火焰
學本領
孩子是玻璃做的嗎
“我和你一樣”
飯盒打翻了
願做那縷春風
愛需要溝通
有一種智慧叫“愛生如子”
課間的快樂
“我能拍200下了”
我為學生喊“加油”
第四篇 繽紛課堂：科學與人文並舉
生命課堂
喚醒，語文教學的生命化追尋
活力，使美術教學充滿人性美
讓科學課堂充滿人文光輝
風格課堂
“遊戲化”課堂中的“繫統化”學習
回歸生活本色的勞技課堂
——關於“釘紐扣”的訓練
趣味化·結構化·策略化
——關於有效復習的思考
快樂學唱“幸福”歌
主題課堂
在朗讀中體驗、欣賞與感恩
感恩親情傳承孝禮
第五篇 爭鳴研究：讓另一種聲音執勤
從課堂開始潤澤生命
幸福人生從“生命教育”開始
反思，讓另一種聲音執勤
如何上好第一課時
小草與大樹
愛，於無聲處
有一種愛需要等待
新教材，想說“愛你不容易”
答案的天平需要“情味”
生命的“內不化”
打開課題研究的另一扇窗
——“微型”課題研究
關鍵詞，**課題研究的方向
“微型”課題，揭開課題研究的神秘面紗
“快樂與創新”討論沙龍紀實
“如何提高德育的實效性”討論沙龍散記
第六篇 書卷校園：守住文字的神性
春天，讓我們播下閱讀的種子
——石梅讀書節啟動活動致詞
我的閱讀故事
穿過文字的精神高地
——談石梅為什麼用心做刊物
“我喜歡的一市書”活動設計
努力抗拒“平庸勢力”
——讀《第56號教室的奇跡》隨想
慢慢靜享這美好的時光
詞的記錄
一個夾著大紅腸的三明治
炸土豆條是從哪裡來的
幸福的定義
在愛中蕩滌靈魂
一夜吹香過“董橋”
訪問瑪麗蒙女校
在誦讀經典中提升教師品行
讓生命升值
偉大的教育者都是偉大的讀書者
第七篇 永遠的石梅：來自校友和家長的聲音
記憶中的石梅園
有緣
七十年前石梅求學
珍惜在校的每**（來信摘錄）
眷戀母校
“六一”憶石梅
大禮堂
喜歡石梅
母校巡禮
——賀石梅小學擴建竣工
石梅舊影
——為賀石梅新校落成而作
與孩子共同成長
——家長感言選登
我們的小學
有一個孩子向前走去
女兒與石梅小學
後記：返本開新
——從遇見生命化教育開始

我要找童年 在《靜悄悄的革命》一書中有這樣一個故事：一個名叫徹也的孩子由 母 親帶來學校，在那兒哭鬧著不肯進教室。小林老師過去詢問緣由，那孩子 哭 著說：“老師和媽媽都騙人，說學校裡很快樂，都是撒謊！”小林在沒有 辦法 的情況下隻好對徹也說：“學校也許不是一個快樂的地方，但是很多同學 不 都一直堅持著嗎？”這時，在旁邊聽到這話的孩子們紛紛附和：“是呀， 我們 也不覺得快樂呀！”孩子們異口同聲的回答深深震撼了小林老師，也震撼 了我！ 那天，在讀書會上，我忍不住問其他老師：“你們有沒有人做過這樣 的 調查：問問孩子他們是否快樂。”一時間，大家都有些沉默，隻有小丁老 師 一人舉起了手。她說，那天和一個孩子去爬山，，問他：“在學校裡，你 快樂 嗎？”那小男孩搖搖頭，率真作答：“不快樂！”丁老師驀地停住了。這 個隻 有一個調查對像的結果也讓室內安靜了很久。或許，很多老師的內心和我 一 樣痛——我們既不敢過問孩子的快樂，也不敢過問孩子的憂傷，我們不敢 ， 是因為我們知道！ 是的，我們知道，孩子們並不快樂。
他們在一堆堆的作業裡埋頭苦干，忘記了什麼叫做爛漫；他們在一次 次 的考核裡奮力拼搏，忘記了什麼叫做夢想；他們在一項項的培訓裡辛苦奔 波，忘記了什麼叫做自由……在沒有了爛漫、夢想、自由、天真甚至安全 的 日子裡，他們的童年丟失了。
想起了顧城的那首小詩： 天是灰色的，路是灰色的，樓是灰色的，雨是灰色的。
在一片死灰之中，走過兩個孩子， 一個鮮紅，一個淡綠。
多麼鮮活的色彩，多麼明亮的童年！ 錢理群教授說，童年生活應該是歡樂的，這是他們基本的生存權利。
“基本”“權利”兩個詞震聾發聵。這對當今的教育來說，實在是一份警 醒， 一個令人感到難堪的叩問啊！ 站在童年的門外，我開始戰戰兢兢地去找一條走向童年的“秘密的通 道”。
那天上《桂花雨》，我們將課堂搬到了學校的桂花亭。正是秋日午後 ， 陽光斑駁地落在庭院裡的桂花樹上。孩子們在臺階上坐下，我們開始上課 。
師：讀讀課文**段，看看作家琦君*喜歡桂花的什麼？ 生：樸實、香味…… 師：書上所寫的“笨笨拙拙”到底是什麼樣子呢？來，我們一起好好 看 看院子裡的這幾棵桂花樹吧！ 孩子們“呼啦”一下簇擁到了樹下，煞有介事地看著、說著。當文字 與 生活融合，一切便充滿了趣味與生機。
師：大家再讀一讀，看看它開花時是什麼樣子的？ 生：它開的花大都很小，藏於綠葉間。
師：那麼我們學校的桂花在開放時也是這麼羞澀嗎？ 經我這麼一提醒，孩子們發現，庭院裡的桂花分明開得那麼張揚。雖 然 也很小，但一簇一簇地從葉叢間冒出來，便滿目皆是。我微笑著告訴他們 ： “作家琦君念念不忘舊宅院裡的那株桂花樹，我們也擁有隻屬於我們石梅 孩 子的***的桂花樹，這是多麼幸福的事！”孩子們全都笑了。這一刻 ， 我看到了生命的詩意綻放；我也知道，在**的課堂上，我和“童年”有 了 一次莊重的接頭。
**教育學者肖川教授曾為我們界定了真正的教育，他說：“如果一 個 人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精 神 世界；如果從來沒有讀到過一本令他（她）激動不已、百讀不厭的讀物， 從 來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果從來沒有一個令他（她）樂此不疲 、 廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經歷和體驗；如果從來 沒 有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛 文 化發出過由衷的贊嘆……那麼，他（她）就沒有受過真正的、良好的教育 。” 肖教授的描述少了一些我們慣見的嚴謹，可是，在詩意流淌的語言裡，我 們 卻能依稀想見一些教育的場景：孩子們或是捧著書本盡情閱讀，或是忙碌 地 進行著各種實踐活動，或是在與自然界裡的一朵花、一隻蟲對話，或是徜 徉 於人類悠久的歷史長河裡生發無限豪情與憧憬。教育在這些畫面裡生動地 呈 現出它的光明、慈祥與和諧，它是一種潤澤，是一種點化。
記得那天一早進教室，孩子們都在安靜地看書。思琦很興奮，她說， 她 已經看完那本《夏洛的網》了。我很是驚訝，因為這本書是我前天纔向他 們 **的。
這學期我繼續開展讀書活動。然而，孩子在校的時間有限，到底該怎 麼 做纔能保證活動的順利開展呢？我想到了比賽。每周由我或是學生**一 本 書，將書名寫在“讀書角”，我進行簡單導讀之後，就讓孩子們在課餘自 行 閱讀，誰先讀完，就把誰的名字寫在“讀書角”裡。同時，為了保證閱讀 的 深入與到位，我每周組織一次交流，每月評出“閱讀之星”，獎勵書籍。
在接下來的日子裡，我看到了一幅動人的畫面：早晨，孩子們三三兩 兩 地來到教室，從書包裡取出心愛的書，便投入地看起來。潔淨的窗外是靜 默 的大樹，抬頭便可見明麗的藍天。我也捧一本書，和他們一起讀。看到有 趣 處，我總是忍不住笑出來，然後和孩子們分享，於是，笑聲便蕩漾開去。
課 間，仍有不少埋頭閱讀的身影，也有三五成群聚在一起發表自己的閱讀高 見 的。當“讀書角”裡寫滿孩子們的名字時，我們便開始了一項簡單而隆重 的 儀式——依次讀出這些孩子的名字。你可以想到，當自：己的名字被讀到 時， 孩子們臉上那份掩飾不住的激動與驕傲。
我一直深信，閱讀是一種浸潤，會讓童年變幻成一個色彩繽紛的夢； 我 也終於明白，閱讀是一種素養，會讓孩子一生有夢有愛。在我和孩子們共 同 的閱讀生活裡，我，和童年在一起！ 我無法確切地描述教育該有的模樣，童年該有的樣子，我*願意的是 做 一些基於現實的、並不遙遠的、具體的教育展望，或者*確切地說，是教 育 改變。因為基於現實，我便能實實在在地找到一些問題的根源，然後試著 去 解決它；因為並不遙遠，我便能擁有足夠的勇氣與毅力，然後不斷地去靠 近 它；因為具體，我便能從點滴小事人手，實現改變的可能。
為了愛與夢想，為了找回孩子們丟失的童年，我願意去追尋！ （曹麗秋） P71-73