道德教育不僅僅是要促進“好人”的出現，還要
關照兒童對社會習俗與個人事務的認識與理解。《好
遠遠不夠(促進兒童的道德發展)》基於道德、習俗和
個人三個領域之間的區分與聯繫，描繪了0～18歲兒童
道德發展的綜合圖景，並全面細致地介紹了各級學校
該如何有效地開展道德教育。本書的作者拉裡·努奇
是社會認知領域理論陣營中的領軍人物之一，書中不
僅呈現了社會認知領域理論的最新研究成果，並且提
供了大量具有啟發意義的、生動的、可操作的教學案
例。所以說，這是一本值得不同學段的普通教師和專
門的道德教育工作者，以及道德教育研究者和心理研
究者們研讀的好書。

譯者序
第一章 導言
**部分 道德和社會性發展
第二章 定義道德領域
一、道德和社會習俗
研究證明
二、道德和宗教規則
對天主教的研究
對猶太教和非天主教的研究
道德和宗教研究小結
三、個人領域
四、兒童道德的社會經驗起源
兒童對道德和習俗侵犯的反應
成人對道德和習俗侵犯的反應
社會互動和個人領域
總結
五、道德的復雜性
領域重疊
信息假設
六、總結
第三章 道德、習俗和個人領域的發展
一、個人領域中與年齡相關的變化
初等教育早期
初等教育中期
初中教育時期
高中教育時期
個人領域和習俗領域間的動態發展
二、社會習俗概念的發展
初等教育早期（水平Ⅰ，學前班～2年級）：習俗是對可觀察到的社會規則的反應
初等教育中期（水平Ⅱ，3～4年級）：否定習俗，認為其是經驗性規律
初等教育末期（水平Ⅲ，5～6年級）：確信習俗是為形成社會秩序基於**形成的規則，對社會繫統概念有初步的具體理解
初中教育時期（水平Ⅳ，7～8年級）：否定習俗是規則繫統中的一部分，習俗是**者的命令而已
高中教育時期：確信習俗對社會繫統的調節作用，習俗是社會的構成元素
三、兒童和青少年道德概念的發展
對分配公正公平的認識的發展
利害認知的發展
道德發展研究成果總結
四、發展與跨域的相互作用
五、總結
第二部分 學校和教室中的社會生活：建立道德發展的基礎
第四章 學校和教室作為道德機構：規則、準則和程序
一、兒童關於學校規則的概念
規則與道德
教室裡的社會習俗
二、教師**和對違規的領域適宜回應
三、總結
第五章 通過學校氛圍和發展性紀律促進兒童的道德發展
一、建立道德氛圍
道德發展和情感
道德發展和社會情感氛圍
二、通過紀律促進兒童的道德和社會性發展
通過解決社會問題促進兒童的道德發展
通過明智地使用後果法促進兒童的社會性發展
三、總結
第三部分 通過學業課程促進兒童的道德發展
第六章 用學業課程促進兒童的道德發展：基本原理
一、目標
二、基本原則
三、實踐
教學形式
根據領域鋻別和分類問題
建構有效的發展性討論
四、人際交往討論：九個良好交談的原則
談判式討論
交流式討論
幫助學生準備參加富有成效的討論
開展討論時常見的問題
五、總結
第七章 在初等教育階段（幼兒園一5年級）用學業課程發展兒童的道德和社會性
一、道德領域
低幼年級（幼兒園～2年級）
小學中等年級（3～5年級）
二、社會習俗領域
低幼年級（幼兒園～2年級）
小學中等年級（3～5年級）
三、個人領域
低幼年級（幼兒園～2年級）
四、綜合領域問題：習俗-道德領域
第八章 在初中教育時期（6～8年級）用學業課程發展兒童的道德和社會性
一、道德領域
社會探究
數學
二、社會習俗領域
社會探究
三、個人領域
文學/英文
第九章 在高中教育時期用學業課程發展兒童的道德和社會性
一、道德領域
數學
科學
二、社會習俗領域
視覺藝術
三、個人領域
美國文學
四、把道德、習俗和個人領域結合起來（促進領域協調）
美國文學英語
社會學習：美國歷史
課程拓展：服務學習，“公平貿易”
第十章 結語
參考文獻