《聽竇桂梅老師講新課／大夏書繫》一書精選竇桂梅老師12堂大氣磅礡、揮灑自如、內涵豐富、極富感染力與震撼力的語文“大課”，鮮活地詮釋其主題教學思想。她的課堂，既有吟誦的熱情，又有聊天的隨意，既有高超的點撥技藝和純熟的對話技巧，又富有“文化含量”和“思維含量”。她的課堂，是預設與生成、技術與藝術、**與理性的**結合，洋溢著濃濃的語文味兒，且可聽可感可學。她的課堂，歷經十年磨練而愈發樸素和深沉，邁向靜水深流、大美無言的境界。不止小學教師，中學教師也應該讀讀她的書，一定會有收獲的。

語文特級教師到清華附小校長，在竇桂梅老師看 來，轉變的不是職位，而是看待教育的視角。《聽竇 桂梅老師講新課／大夏書繫》一書彙集了竇老師近幾 年廣受好評的公開課以及一些典型的課例片段，既有 生動的課堂實錄，也有整個團隊的思考，還有多位專 家、領導的點評。從中可以看出，竇老師看待教育不 僅限於一個學科，而是從學科本位到課程整合，不是 教學方法正確與否，而是課程理念與架構。

自序 教人語文，莫如以語文教人
輯一 單篇經典主題教學
物像為骨，意格為髓——在吟誦中學習《清平樂?村居》
生命的園子——在朗讀中學習《祖父的園子》
朗讀就是理解，朗讀*是發現——讀悟“評書體”《林衝棒打洪教頭》
輯二 群文主題教學
不遇中有遇——感受《遊園不值》中的哲學意味
聊故事裡面的故事，聊故事後面的故事——一起聊民間故事《牛郎織女》
長大的兒童——一起學習小說《魅力》
輯三 整本書主題教學
高貴：苦難中追求夢想，幸福中心懷謙卑——一起學習童話《丑小鴨》
西遊路上向善行——一起學習古典小說《三打白骨精》
簡單的表達，豐富的感動——一起學習親情繪本《我的爸爸叫焦尼》
讓兒童在自我發現中獲得價值觀——一起學習勵志繪本《大腳丫跳芭蕾》
輯四 主題實踐活動
回到事情本身——讀悟演《皇帝的新裝》
書海奇遇——發現、創作、分享《威利的奇遇》

《朗讀就是理解，朗讀就是發現》 朗讀就是理解，朗讀*是發現——讀悟“評書體 ”《林衝棒打洪教頭》 主題：朗讀就是理解，朗讀*是發現 步驟：朗讀就是理解； 朗讀*是發現。
第一課時：朗讀就是理解 **版塊：朗讀題目 （音畫視聽：“大河向東流，天上的星星參北鬥 啊……”） 師：（定場語）話說，北宋政和年間，綱紀敗壞 ，貪官污吏把持朝政，百姓處於水深火熱之中。天下 英雄豪傑，紛紛起義。這便引出了你們所見的—— 生：《水滸傳》一百零八將。
師：（開臉兒）**先表一人（對著圖說），此 人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長 短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍*棒教頭 。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？ 生：林衝！（師板書：林衝） 師：說到豹子頭林衝誰人不知，哪個不曉，所以 《水滸傳》第六至十一回都寫到了他。（課件出示） 生：（朗讀）第六回——花和尚倒撥垂楊柳，豹 子頭誤入白虎堂，第七回——林教頭刺配滄州道，魯 智深大鬧野豬林，第八回——柴進門招天下客，林衝 棒打洪教頭。（師將題目板書完整） 師：這便引出了**我們要學習的第八回的一個 章節。讓我們好好朗讀題目！ 生：林衝棒打洪教頭。（重音在“打”） 師：（點評）如聞其聲！ 生：林衝棒打洪教頭。（重音在“林衝”） 師：（點評）如見其人！ 生：林衝棒打洪教頭。（重音在“洪教頭”） 師：（點評）打的不是別人，就是這“洪教頭” ！ 師：千古美文在手，須得朗朗上口！**就讓我 們像讀題目一樣，逐字逐句地、細細地朗讀這篇千古 文章。（板書：朗讀） 第二版塊：朗讀外貌 師：（引讀）且說林衝遭受高太尉的陷害，被開 封府發配滄州。**午後—— （生朗讀） 兩個差人押解林衝來到了柴進莊上。
柴進見了林衝，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊， 厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了！”柴進說 ：“正好請洪教頭一起來坐坐。” 林衝轉身一看，隻見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾 。
師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好朗讀 人物的外貌。（課件出示） 生：（朗讀）隻見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？ 生：隻見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時 ，沒有重音“挺”。） 師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。
生：隻見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時 ，沒有重音“歪”。） 師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪 ”！ 生：隻見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（終於讀 出了一個“挺”著胸脯，“歪”戴頭巾的洪教頭。） 師：朗讀至此，洪教頭給我們怎樣的印像？ 生：這是一個驕傲的教頭。
生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無 禮。
生：洪教頭一出場就想要顯示自己的威風嚇住林 衝，也許就是要這樣打扮。
生：洪教頭給我傲慢的印像，有點盛氣凜然。
師：凜然？ 生：盛氣凌人，也就是說他很狂妄。
師：好一個人前人後、百步威風的主兒！用你們 的話，那就是：狂妄！（板書）就這麼讀，人物的形 像仿佛就在我們眼前。
第三版塊：朗讀語言 **次對話 （1）朗讀洪教頭的語言。
師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪 教頭與林衝萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧，於是 就引出了下面的內容，好好讀讀。（出示以下文字， 生朗讀。） 柴進指著林衝對洪教頭說：“這位是林教頭。” 林衝起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪 教頭向柴進問道：“大官人**何故厚待一個犯人？ ”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬 禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“隻因大官人好習 *棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找 你騙喫騙喝，你怎麼能如此輕信呢？”柴進說：“哦 ，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信 他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林 衝連說：“不敢，不敢。”洪教頭見他退讓，以為他 真的不會*棒，便越發要跟他交手。柴進說：“我也 正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。” 師：說小說，道小說，有了人物的外貌描寫，自 然就有—— 生：人物的語言描寫。
師：好，讓我們逐字逐句地朗讀這人物的語言。
先細讀**句—— 生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人** 何故厚待一個犯人？” 師：“何故”就是無緣無故，就是為什麼。誰再 來讀，體會這“何故”？ 生：大官人**何故厚待一個犯人？（重在體現 “何故”） 師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。
師：再看，“厚待”那可是—— 生：款待。
師：既然如此，為什麼用厚待而不用款待？ 生：厚待是很熱情地款待。
師：好一個“熱情地款待”。誰再讀，體會這如 此的厚待？ 生：大官人**何故厚待一個犯人？（重在體現 “厚待”） 師：對林衝“何故”如此“厚待”，這難免讓洪 教頭再次疑惑。（P46－49）