李雲鵬編著的這本《美國教育博士專業學位的發展與變革研究》討論美國教育博士專業學位的發展動力與變革模式，目的在於論述我國教育博士專業學位如何開展。本書始終秉持比較教育研究的立場，以跨文化研究的視角，以事實資料為依據，深入分析美國教育博士專業學位的本質、發展動力和存在的問題，而不是簡單化地把關國教育博士專業學位看作是可以移植的樣板。

序
導論
一、研究背景與研究意義
二、文獻綜述及概念界定
三、研究方法與分析框架
四、研究創新與研究不足
第一章 美國教育博士專業學位的產生與發展
第一節 教育博士專業學位產生的背景
一、哲學博士學位的產生與發展
二、專業博士學位的產生與發展
第二節 教育博士專業學位的發展
一、教育學科的發展與教師教育的轉型
二、教育博士專業學位的擴張
三、教育博士專業學位的特點、培養模式及其比較優勢
第三節 教育博士專業學位的管理與評價制度
一、教育博士專業學位的管理制度
二、教育博士專業學位的認證與評價制度
第二章 美國教育博士專業學位的問題與爭論
第一節 教育博士專業學位的問題與困境
一、教育博士專業學位發展過程中的問題
二、教育博士與教育學博士兩種學位的趨同
第二節 教育博士專業學位的性質之爭
一、定位與使命的異同
二、培養模式的異同
第三節 教育博士專業學位與教育學博士學位的關繫之爭
一、價值與地位的爭論
二、存廢與關繫的爭論
三、解決問題途徑的爭論
第四節 追根溯源：關於爭論的反思
一、實質：高等教育目的與功能的分合
二、焦點：理論與實踐的張力
三、根源：質量觀與文化觀的差異
四、爭論本身的價值與意義
第三章 美國教育博士專業學位的理論基礎與發展動力
第一節 社會轉型與博士生教育轉向
一、博士生教育目的的轉向
二、博士學位結構的轉向
三、美國社會轉型與專業博士學位的互動
第二節 知識生產模式的轉型
一、知識與知識生產
二、知識生產模式與模式轉型
三、對知識生產模式的討論
四、知識生產模式轉型對高等教育的影響
五、知識生產模式轉型對博士生教育的影響
第三節 專業博士學位的代際嬗變
一、**代專業博士學位：哲學博士+課程
二、第二代專業博士學位：混合課程+專業實踐
三、第三代專業博士學位：學生自我管理
第四節 專業博士學位代際嬗變的發展動力
一、博士生教育所處教育背景的變化
二、專業博士學位研究生教育自身的變化
第四章 美國教育博士專業學位變革模式的案例研究
第一節 CPED模式
一、CID：CPED的前奏
二、舒爾曼重建教育博士的設想
三、CPED的理論基礎和主要任務
四、CPED的主要議程和運行機制
五、CPED的變革主題
六、CPED的主要研究成果
七、成效與評價
第二節 Peabody模式
一、Peabody的概況
二、Peabody Ed.D.項目改革的理論基礎
三、Peabody創新Ed.D.培養模式
四、成效與評價
第三節 HGSE模式
一、Ed.D.項目
二、Ed.L.D.項目
三、成效與評價
第四節 美國教育博士專業學位變革模式的共同經驗
一、堅守大學自治與學術自主
二、突出第二代Ed.D.培養模式
三、追求制度完善與個性突出
第五章 我國教育博士專業學位制度的反思與建構
第一節 美國教育博士專業學位發展與變革的基本結論
一、高等教育的變革促進了教育博士專業學位的產生與發展
二、現代大學制度建設是教育博士專業學位發展的根本保障
三、通過發展與變革解決教育博士專業學位存在的問題
四、教育博士專業學位的變革必須依靠多方利益主體的合作
第二節 我國教育博士專業學位的初步實踐與存在問題
一、我國教育博士專業學位產生的背景及初步實踐
二、當前我國教育博士專業學位研究生教育存在的問題
第三節 我國教育博士專業學位制度的建構
一、構建現代大學制度以保障教育博士專業學位的良性發展
二、釐清教育博士專業學位的教育理念
三、在比較視野中構建我國的教育博士專業學位制度
參考文獻
附錄1 美國教育領域的博士學位專業
附錄2 CPED參與院校
附錄3 2010年哈佛大學教育學院Ed.D.畢業生情況
附錄4 人名中英文對照
後記