播種文字，釀造思想，收獲幸福。《靈動而樸素地教語文(潘文彬的微格教育生活)》，記錄著作者潘文彬與學生共同成長的心珞歷程，鏈接著現實與未來，彰顯著教育之美，追尋著美的教育；寫作，讓作者學會了對語文教學的思考，加快了作者的專業成長步伐；寫作，讓作者的教育生命添了**，長了智慧，多了藝術，有了創造。

尋真
讓教育回歸樸素
讓教育回歸樸素-
用美的姿態行走
真愛，教育的真諦
教育，一種慢養的藝術
課堂，當有自己的句子
家庭作業，為誰辛苦為誰甜
減負增效，我們該怎麼做
享受屬於自己的閱讀生活
在反思中砥礪教育智慧
向*美麗的鄉村教師致敬
教育，喚醒鄉村兒童的夢想
用思想啟迪教育的智慧
內涵發展，教育的永恆追尋
悟道
多給兒童些“干貨”
播種語文之美
享受學習的自由
讓語文回歸正常
回歸語文的本原
變“訓練”為“實踐”
莫要窄化“學習語言文字運用”
語文的“本色”與“詩意”
向語言*深處漫溯
閱讀教學的應有擔當
用“問”開啟兒童“語文的眼睛”
研究學情，把握教學的起點
確定目標，找準教學的生長點
聚焦語言，彰顯語文的核心價值
親歷實踐，創設有效的學習經歷
以學定教，實現教與學的轉換
語文課，多給兒童些“干貨”
——《少年王冕》課前思考與課堂實錄
習作，回歸兒童生態
智慧，在習作中舞動
觀課
品出語文的真滋味
品出語文的真滋味
雅趣，一種美好的訴求
這一類·這一個·每一位
閱讀，一種引導下的發現
從語言文字中汲取前行的力量
從“教課文”向“學語文”的轉變
——南京市2011年“王蘭杯”小學語文教師高年段
課堂教學競賽綜述-
導學
為遷移運用而教
巧用句式寫景物
巧妙借“物”來喻“人”
明白意圖，誠意回信
言簡意賅寫“小傳”
馳騁想像，暢想海洋
把握特點，轉換角色
放飛想像繪美景
描繪詩“景”，抒發詩“情”
賞詩
咂摸經典的味道
詩由心生情亦真
——賞析劉邦的《大風歌》
七步之詩八鬥纔
——賞析曹植的《七步詩》
壓卷之作，千古*唱
——賞析王昌齡的《出塞》
明月千裡寄相思
——賞析李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
悲切的怨情，唐音的典範
——賞析王之渙的《涼州詞》
空守家園心不甘
——賞析李賀的《南園》
生平的**快詩
——賞析杜甫的《聞官軍收河南河北》
吟詠菊花，抒發情懷
——賞析黃巢的《題菊花》
朦矓革色勝煙柳
——賞析韓愈的《早春》
客行悲故鄉
——賞析溫庭筠的《商山早行》
拼搏奮進的弄潮兒
——賞析潘閬的《酒泉子》
反復推敲，一字生輝
——賞析王安石的《泊船瓜洲》
神奇的雨，*妙的詩
——賞析蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》
一首富有哲理的詩篇
——賞析朱熹的《觀書有感》
享受鄉村的情趣
——賞析楊萬裡的《宿新市徐公店》
人與自然的交響
——賞析李清照的《如夢令》
慷慨雄健，擲地有聲
——賞析李清照的《夏日*句》
傾吐心頭的義憤
——賞析林升的《題臨安邸》
滿腹哀怨，一腔悲痛
——賞析辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》
漾滿幸福的愉悅
——賞析辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》
字字含情，聲聲是淚
——賞析陸遊的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
言詞諄諄，情意深深
——賞析陸遊的《鼕夜讀書示子聿》
壯志未酬身先死
——賞析陸遊的《示兒》
江山代有纔人出
——賞析趙翼的《論詩》
充滿真情的呼喚
——賞析龔自珍的《己亥雜詩》