《藍繼紅與詩意教育》文字優美，感情充沛，可以看出作者對教育的赤誠之心和對教學的痴迷和眷戀。
今逢盛世，全民重教，社會尊師，教師幸甚、人民幸甚。祈望中國教壇人纔濟濟，名師輩出。誠願本書為建設一支德纔兼備的教師隊伍，造就一批傑出的教育家助一臂之力。

回望前塵路漫漫
一、教書是為了救自己
二、一波**的面試
三、師恩難忘
四、從教研員到小學老師
尋找適合孩子的習作教學
一、追問——孩子為何不愛習作
(一)關於孩子是否愛習作的調查一實話實說
(二)孩子對待表達的原本狀況——孩子的需要與天性
(三)孩子不愛習作的原因——對接天性 呵護需要
二、習作——小學寫作教學的新定位
(一)對學生的新理解：個性寫真
(二)對寫作的新解讀：自由表達
(三)對教師的新要求：解放心靈
三、反思——習作教學曾經的誤區
四、尋找——適合孩子的習作教學世界
飛翔以教材為翼
一、認識——與小學語文教材結緣
(一)小學語文教材是什麼
(二)小學語文教材有什麼用
二、走進小學語文教材
(一)小學語文教材的特征
(二)小學語文教材的鑽研思路
(三)小學語文教材的鑽研方法
(四)把握教材的重點、難點和關鍵處
三、創造性地使用教材
(一)創造性使用教材的含義
(二)創造性使用教材對教師提出新的要求
(三)怎樣創造性地使用教材
在反思中成長
一、諧動教學的建構背景
(一)兒童是語文教育的主體
(二)語文教育的應有之義是語言教育和文學
教育
(三)兒童主要的學習方式是活動
二、諧動教學的理念
三、諧動教學的基本目標
四、諧動教學的特點
五、諧動教學的操作策略
(一)氛圍和諧，讓學生愉快地學
(二)巧置情境，讓學生生動地學
(三)激發情感，讓學生主動地學
(四)創設活動，讓學生投入地學
植根勁節學堂詩緣
一、走進草小
二、我們的學校
(一)尋找學校的文化之根
(二)詩化社區文化，發現植養土壤
三、** 走進草小
四、詩意的管理
(一)目標：鎖定與堅持
(二)關懷：柔性的詩意管理靈魂
我們詩一般的學校
一、孩子們的詩歌世界
二、偶然中的必然——我們為什麼選擇了詩歌教育
(一)孩子們缺了點兒什麼
(二)孩子們需要點兒什麼
三、自發後的自覺——詩歌教育的措施
(一)愛詩的孩子有了家——成立詩社
(二)*多的孩子愛上了詩——開設興趣班
(三)活動促進校本研發——開發校本教材，開設校本課程
(四)活動催發多種措施——豐富的詩教形式
(五)活動融通社區內涵——品味草堂文化
四、追尋中的珍藏——詩歌教育的成果
(一)生成活動，詩歌教育成為渲染童趣的樂園
(二)融合資源，詩歌教育成為陶冶學生情操的源泉
(三)順應需要，詩歌教育成為滿足童心的精神家園
五、浸潤中的變化——詩歌教育的效果
每個人都是校長的學校
一、執行校長的緣起
(一)感性的雛形——特色制度在工作中萌芽
(二)理性的選擇——特色制度在思考中清晰
二、執行校長制度的幾個關鍵詞
三、成長，守望執行的田園
(一)制度的基本運行
(二)校級教師執行校長制度的基本管理
四、小校長搭起彩虹橋
(一)我們用童心看世界
(二)民主意識在這裡發芽滋長
(三)屬於孩子們的世界不是隻有童話裡纔有
(四)讓孩子們自己搭起一座彩虹橋
五、爭創好習慣 成就好人生
(一)尊重學生主體性，習慣連鎖步步高
(二)總店評價爭“星”升級
(三)充值繫列好習慣，拾級養德享童年
(四)關注給我們激勵，關心給我們動力
六、年級教師執行校長給事業一個平臺
七、守候 品味執行的成果
(一)體現“以人為本”理念，實現學校民主管理
(二)營造“和諧校園”環境，達成團隊共同的願景
(三)執行校長制度與年級組長負責制的區別
(四)順應教師發展需要，搭建教師成長平臺
八、收獲，分享執行的快樂
(一)“計劃”與“經濟”兼容的人力資源運作新模式
(二)營造詩意的干群氛圍
(三)營造智慧校園
九、生長——呈現出什麼樣的學校生態
(一)什麼樣的機制就有什麼樣的活動
(二)什麼樣的機制就有什麼樣的校園
十、荟萃——可傳承的學校管理文化
(一)獨特理解民主管理
(二)組織創新
(三)機制運行的保障
源於感動的幸福
一、感動 來自**的關懷
(一)要從人文關懷的角度理解關愛教師
(二)要從文化陶冶的角度**培養教師
二、感動 來自領導的鼓勵
三、感動 來自老師們的關愛
不是尾聲——一條新的地平線
後記