了得網社會科學_幼兒教師必須修煉的10項教學技能

通常，我們總是說要讓教學“有效”。在這裡，筆者想說的是應該讓教學活動“有意義”。因為“有效”，往往意味著有效果、有效率，是多快好省的，是立竿見影的。而學前教育，大家都明白，有時候對於兒童發展的成效並不是那麼立竿見影，過程也不能那麼地多快好省。因為學前教育*強調那些在教育過程中對兒童終生發展產生影響力的因素，如快樂、飽滿的情緒、滿足感和成功感、積極專注地投入活動、樂意互助和分享的品德、耐心、細心、恆心等。所以，其真正的“效果”，應該是教學活動作用於兒童的“意義”所在，是教學活動促進兒童發展的那些價值的體現。
案例她學到了什麼這天，教師在中(一)班開展的是“磁鐵能吸住什麼”的活動。
她首先讓孩子們聚集在黑板前，拿出一塊磁鐵問孩子們：“這是什麼？”然後，請孩子們說說它能吸住什麼。孩子們開始七嘴八舌地討論，教師聽後便把他們的猜測記錄到表格中“猜測”一欄裡。
當大家在爭相發表意見的時候，甜甜卻有點兒心不在焉，整個人獃獃的，沒有參與到大家的討論中去。
接下來，教師在桌上給每個人放了一小盤材料：一塊長方形磁鐵、一張小紙片、一塊小布片、一個回形針和一個小木片。然後，請小朋友們操作這些材料，看看誰是磁鐵的“好朋友”，能被它吸住，並在紙上記錄下來。孩子們紛紛走到桌邊去實驗。甜甜卻拖拖拉拉的，好不容易纔找到個座位坐下來。
然而，拿到材料的甜甜卻像變了個人，臉上露出燦爛的笑容，看來她很高興能做這個實驗。隻見她認真地拿起長方形磁鐵，然後又拿起小紙片，小心地把紙片貼到磁鐵扁扁的側面，松手，紙片飄落下來。她驚訝地“哦”了一聲，然後放下材料，拿起老師準備好的紙筆在記錄表中關於紙片的欄目裡打上叉。
接下來，甜甜試了布片，結果依舊吸不住。-她又拿起回形針，在磁鐵側面貼了一下，然後松手，回形針也掉了下來。甜甜因為有了前兩次的經驗，所以見怪不怪地放下材料打算記錄結果。剛巧，教師巡視到了她的旁邊，一眼看到了她的操作，急忙拿過甜甜的磁鐵，邊示範邊說：“瞧，要用磁鐵的頭去吸！看，這不就吸住了嗎？”看到回形針被穩穩地吸住了，甜甜瞪大了眼睛，** 喫驚。教師親切地說：“快點記錄下來！我們要交流啦！”這時活動室開始嘈雜起來，大部分孩子做完了實驗爭著向同伴和老師報告，於是教師開始招呼孩子收拾材料重新坐回到黑板前來。
在這紛紛擾擾中，甜甜抿緊了嘴，皺起了眉。她沒有按照老師說的做，而是重新拿起磁鐵模仿老師的樣子去吸回形針，回形針被穩穩地吸在磁鐵頭上。接下來，她依然沒有記錄，而是拿起剛纔的小紙片放到磁鐵頭上，紙片輕輕地飄落下來。“哦，還好。”甜甜的眉頭松開了。雖然旁邊的小伙伴搬動椅子撞到了她的手臂和腿，但是她毫不在意，又把磁鐵對準了剛纔的布片。
布片實驗的結果依舊。甜甜大大地松了口氣。她抬起頭來觀望，發現大家都已經回到老師身邊了。甜甜開始收拾材料，搬動椅子。
等她回到集體中時，大家的總結交流就快結束了，甜甜隻好茫然地坐在一邊…… 這是一個很常見的教學活動，目標清晰——讓兒童通過自主操作了解磁鐵能吸住鐵制品這個特性，且過程流暢。
所以，教學活動的目標是讓孩子們多快好省地獲得這個知識點，即達到有效教學。但是，從這個教學片段中，你看到教學的另一層意義了嗎？甜甜的學習表現有沒有讓你感到一絲欣慰？是的，這 *深層次的意義對兒童的教育價值纔是非同凡響的。上述活動對甜甜來說，也許有很多遺憾：她沒有完成所有的實驗任務，沒有參與集體的討論，也沒有聽清楚老師對磁鐵特性的*後總結，甚至差點就得出了錯誤的結論。但是，這個活動過程對她具有重大的意義：為她提供了認真專注地去做實驗的機會；在嘗試一觀察一確認一記錄的過程中培養了她的專心、耐心和信心；尤其是發現自己的錯誤時，她不順從**，能及時反思，堅持通過親自實踐來驗證結果，這種對待科學的嚴謹的態度可能比知道“磁鐵能吸住鐵的東西”這一常識*寶貴。我們堅信，活動結束以後，當甜甜有機會再次拿到磁鐵時，她一定會繼續去嘗試、探索，以完成她還沒有完成的任務。所以，如果教師過於追求教學的即時效果，可能會忽視活動過程中兒童潛在的成長。隻有關注到教學過程在兒童成長中多方面的價值和意義，纔能通過活動*好地促進兒童的發展。
那麼，怎麼能讓教學活動富有意義呢？教師可以從以下幾個方面進行實踐。
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