教學與研究是名師成長的“雙翼”。“教”而不“研”則虛浮，“研”而不“教”則淺薄。餘姚名師周仁康勤於思考，勤於探索，勤於鑽研，勤於筆耕，《問道名師(周仁康名師工作室的教學實踐與研究)》將教育教學中出現的問題，及時敏銳地轉化為科研課題，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索。從而不斷提高教育教學質量。一次次磨書，研的是理論、理念，積澱的是反思、智慧；一次次磨課，研的是課程、學生，豐富的是心智、高效；一次次磨文，研的是實踐與研究的相融，張揚的是團隊智慧與個人磨礪的結晶。

總序 教之道 研之道 引之道
第一章 建室三載 幸福回眸
周仁康名師工作室學員風采
周仁康名師工作室實施方案
課題探究任務驅動給力成長——周仁康名師工作室三年工作總結
第二章 主題活動 專業**
一、關注輕負高質，聚焦有效課堂
(一)聚焦規範預設、動態生成——走進雙河小學
課例：人教版《語文》三年級上冊《給予樹》(第一課時)教學設計
人教版《語文》五年級上冊《開國大典》(第一課時)教學設計
(二)聚焦目標導向、生成閱讀——走進東風小學東風校區
課例：人教版《語文》三年級下冊《檢閱》(第一課時)教學設計
人教版《語文》四年級下冊《漁夫的故事》教學設計
人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》(第一課時)教學設計
講座：小學語文課堂教學有效性探究
(三)聚焦課內增效、課外減負——走進江南新城小學
課例：人教版《語文》二年級上冊《紙船和風箏》(第一課時)教學設計
人教版《語文》五年級上冊《地震中的父與子》教學設計
(四)聚焦語言實踐、關注主體——走進舜水小學
課例：人教版《語文》四年級上冊綜合性學習“尋找成長的足跡”(第一課時)教學設計
二、加強語言實踐，回歸語文本色
(一)回歸語言訓練，工具人文相得益彰——走進朗霞小學
課例：人教版《語文》五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》(第一課時)教學設計
人教版《語文》四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》(第一課時)教學設計
(二)回歸年段目標，預設生成相輔相成——走進東風小學東城校區
課例：人教版《語文》一年級上冊《自己去吧》教學設計
人教版《語文》二年級上冊《紙船和風箏》教學設計
(三)回歸課文特色，內容形式相融相生——走進陽明小學
課例：人教版《語文》五年級下冊《與像共舞》教學設計(一)
人教版《語文》五年級下冊《與像共舞》教學設計(二)
(四)回歸語文本色，練習設計智慧生成——走進東風小學東風校區
課例：人教版《語文》四年級上冊《頤和園》教學設計
人教版《語文》二年級上冊《從現在開始》(第一課時)教學設計
人教版《語文》五年級上冊《學會看病》教學設計
講座：加強語言實踐回歸語文本色
第三章 探究成果 智慧輻射
一、團隊智慧
(一)走進《語文教學有效性探究》
(二)走進《語文教學有效性探新》
(三)走進《語文教學反思論——三探語文教學有效性》
二、成員成長
(一)代表性論文
小組循環日記——提升學生語文素養的一扇窗
巧用自讀卡，提高略讀課文教學有效性
不容忽視的小練筆
依文而設，隨學而練，讓課堂練習*高效
帶學生在段中走個來回——關於中年級自然段教學“言意兼得”目標的落實
“讓學於生”精彩課堂——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思
基於生本 把握目標 開放視野——規範、有效進行小學語文閱讀試題命題的探索
“教”“練”相融的語文課堂練習設計策略
中高年級學生閱讀能力培養的探索和思考
提高小學語文課堂小練筆有效性初探
提高高年級語文預習作業有效性的思考與實踐
善於追問，讓課堂*精彩——《檢閱》片段教學反思
我和兒子品三國
(二)獲獎讀書心得
信賴，往往創造出美好的境界——讀《教育*偉大的奇跡》有感
愛的眼神——讀《教育*偉大的奇跡》有感
用微笑享受幸福的教育人生——讀《教師的20項修煉》有感
做個有理想的教師——讀《教師的20項修煉》有感
享受讀書的幸福，享受教育的幸福——讀《教師的20項修煉》有感
智慧，讓教育*美好——讀《教育*偉大的奇跡》有感
賞識，讓孩子與奇跡有約——讀《教育*偉大的奇跡》有感
開啟一段詩意的旅程——讀《教師的20項修煉》有感
附錄：周仁康名師工作室學員個人成長計劃