王建軍編著的《中國教育史新編》以中國傳統教育和現代教育發展的線索分為六章，前三章分別介紹傳統教育的產生、發展和衰落，後三章分別介紹現代教育的產生、探索和發展。以教育發展為主體，其編寫不以朝代為劃分教育發展階段的依據，而以教育本身的發展線索為依據，以便能夠*好地揭示中國教育發展的規律。

緒論
第一章 中國傳統教育的產生——先秦時期的教育
第一節 教育的起源和原始教育
第二節 從“學在官府”到私學興起
一、我國古代學校的產生
二、夏、商、西周時期的官學教育
三、春秋戰國的私學興起
四、稷下學宮
第三節 先秦時期儒家的教育思想
一、“為政以德”
二、“有教無類”
三、“為己之學”
四、“仕而優則學，學而優則仕”
五、“興於詩，立於禮，成於樂”
六、“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”
第四節 墨家、法家、道家的教育觀
一、墨家的教育觀
二、法家的教育觀
三、道家的教育觀
第五節《學記》的教育思想
第二章 傳統教育制度的建立和完備——秦漢至隋唐的教育
第一節 文教政策由單一走向多元
一、秦朝“以法為教”、“以吏為師”的文教政策
二、漢代“獨尊儒術”的文教政策
三、魏晉南北朝文教政策的多元趨向
四、隋唐儒佛道並重的文教政策
第二節 學校制度由單一趨於多元
一、漢代的學校制度
二、魏晉南北朝學校教育的新發展
三、隋唐學校制度的完備
第三節 中國古代選士制度的創立與改革
一、察舉制的創立和發展
二、九品中正制的實施及其流弊
三、科舉制的產生
第三章 傳統教育制度的成熟與僵化——宋、元、明、清的教育
第一節 宋、元、明、清文教政策的專制化趨I
一、宋代的文教政策
二、元代的文教政策
三、明清的文教政策
第二節 宋、元、明、清官學制度的單一化趨f
一、北宋的三次興學
二、兩宋的官學教育制度
三、元代的學校制度
四、明清的學校制度
第三節 科舉制度調控機制的加強
一、宋代的科舉考試制度
二、元代的科舉考試制度
三、明清的科舉考試制度
四、科舉制的作用和影響
第四節 蒙養教育的倫理化趨向
一、中國古代蒙養教育的目的
二、中國古代蒙養教育的內容
三、中國古代蒙養教材的編寫
第五節 書院發展的官學化趨向
一、書院產生的原因
二、書院管理體制的演變
三、書院的教學管理制度
第四章 傳統教育向現代教育的過渡——晚清時期的教育改革
第一節 晚清教育改革因素的孕育
一、地主階級改革派的教育主張
二、西方傳教士在中國開辦文化教育事業的開始
三：太平天國教育的新鮮色彩
第二節 晚清教育改革的起步
一、洋務教育的開展
二、洋務教育過程中的論爭
三、奕訴、曾國藩、左宗棠、李鴻章的教育改革主張
四、張之洞的《勸學篇》
五、對“中體西用”思想的評價
第三節 晚清教育改革的深入
一、維新運動的興起
二、資產階級維新派的教育改革主張
三、晚清教育體制改革的初步嘗試
第四節 清末新教育體制的建立
一、“壬寅癸卯學制”的頒布
二、科舉制度的廢除
三、清末教育行政機構的設置
西、清末教育宗旨的頒布
第五節 西方教育科學的傳人
一、西方教育科學傳入的啟蒙期
二、西方教育科學傳入的興盛期
三、清末西方教育科學傳入的特點
第六節 教會教育的擴張
一、“孔子加耶穌”
二、“宗教和科學結合起來，纔能拯救中國”
三、“訓練著未來的**和司令官”
第五章 中國現代教育的探索——民國時期的教育發展
第一節 民國元年的教育改革
一、頒布教育宗旨
二、“壬子癸丑學制”、的頒布
三、民國初期教育行政機構的建立與改革
第二節 北洋軍閥統治時期的教育改革
一、復古主義教育思潮的泛起與破滅
二、新文化運動時期的教育改革追求
三、1922年學制的頒布
第三節 南京國民政府的教育整頓
一、南京國民政府教育整頓的基本思路
二、三民主義教育宗旨的出臺
三、教育行政機構的嬗變
四、以立法形式規範各級各類學校的發展
五、學生管理的訓育軍事化
六、管、教、養、衛合一的國民教育制度
第四節 革命根據地的教育建設
一、共產黨人的教育功能觀
二、革命根據地的教育方針和政策
三、新民主主義文化教育方針的提出
四、革命根據地教育實施的基本原則
五、根據地干部學校的辦學精神
第六章 中國現代教育的發展——中華人民共和國的素質教育之路
第一節 中華人民共和國教育發展階段說
一、二分法
二、三分法
三、四分法
四、六分法
第二節 培養目標素質定位的演變
一、定位在“新民主主義社會的積極成員”
二、定位在“社會主義勞動者”
三、定位在“無產階級革命事業接班人”
四、定位在“堅持社會主義方向的各級各類合格人纔”
五、定位在“社會主義建設者和接班人”
六、簡短的思考
後記