*具影響力的班主任，***的版本，*實用的教學工作指南！
魏書生是我國教育界的一個奇跡。他在31個省市自治區及港澳臺地區，作了2000多場報告，上了1000多次公開課，聽眾達5000000人次！
本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多中實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的***教育、教學、管理的策略和實施方法。從教師自身定位、以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面、科學、實在又實用，是廣大教師的**教科書。

魏書生是中國教育界的一個奇跡。教學二十多年，無論什麼樣的班級 ，經過他的點化，學生快樂健康，綜合素質高，班風積極向上，考試成績 總是名列前茅。他的教改嚴整而科學，他的教育理念極具前瞻性。十幾年 前他有互動教學、以學生為學習主體的教育方式，民主科學的管理指導思 想，已成為新一輪教育改革的重要內容。 本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多中實際情 況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的 策略和實施方法。從教師自身定位、以學生為主體到發展綜合素質、科學 民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面、科學、實在又實用，是 廣大教師的必讀教科書。 本書風格平實，以大量生動感人的實例，全面闡述了自己的教學工作 經驗，內容豐富、具體，富於故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲 理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。

教育改革的回顧與前瞻（代序）
教書篇
課堂教學的六個步驟
講讀課要少講多讀
課堂激發學生興趣十法
引導學生畫語文知識樹
引導學生自學整冊教材
引導學生自學一類文章
引導學生自學一篇文章
教學生掌握劃分文章層次的方法
教學生掌握歸納中心思想的方法
教學生掌握分析文章寫作特點的方法
詞語教學
修辭方法教學
引導學生自學文學常識
培養學生的觀察力
提高學生的記憶力
培養學生的想像力
培養學生的能力要靠實踐
培養學生的寫作能力
作文——學生互相批改
除了教材，還講什麼
作業——學生自己留
考試——學生出題評卷
教給差生自學語文的方法
研究學生心理，提高教學效率
寓德育於語文教學之中
初中推普五題
育人篇
教書必須育人
培養什麼樣的學生
將學生培育成語文學習的主人
育人重在培養良好習慣
每天做100次仰臥起坐、俯臥撐
變“？”為“！”
課前陶醉在一支歌裡
輪流教唱歌
培養學生的效率感
高效學習日
一分鐘競賽
45分鐘寫完2420字
學會使用“邊角餘料”
和後進生組成互助組
犯錯誤，寫說明書
犯錯誤，寫心理病歷
犯錯誤，唱歌
犯錯誤，做好事
有時也需要留學生
調解學生和家長的關繫
和家長共同教育效果好
育人先知人
感染熏陶，潛移默化
引導學生進行自我教育
思想政治教育與開發智力資源
培養學生的自學能力
再談培養學生的自學能力
發展中差生智力的幾點做法
既教作文，又教做人
探索新時期理想教育的方法
修身篇
多改變自己，少埋怨環境
選擇積極角色進入生活
多搶挑重擔，少推卸責任
提高笑對人生的能力
走自學之路
注目於國外科技動態
了解國外學生怎樣學習
五千萬年後的地球上
跑進快樂天地
發展自己的長處
教師勞動的三重收獲
研究自身生物鐘
調整自己的需要
善於比
能受委屈的人纔是強者
心靈的攝像機對準啥
尊人者，人尊之
培養自信心從揚長開始
學會駕駛大腦這部汽車
願學生超過老師
盡力使客人滿意
服裝與發型
胸前戴***像章感到有力量
練習放松
每學期都寫文章
管理篇
我的指導思想
學校管理一要民主二要科學
談談校長隊伍建設
創造德育條件，強化德育過程控制
班級管理要靠民主與科學
選好常務班長
設立值周班長
設立值日班長
鼓勵學生自薦
勞動不喫大鍋飯
條條大路通羅馬
每天點燃一盞思想的明燈
有三部分內容的座右銘
控制“三閑”
班級要做到“八有”
教學要民主化科學化

講讀課要少講多讀 **，我剛從外地回到學校，聽說有很多教師從外省來到了我校，正 等著我回來。
我回到學校處理了幾件事情，就到班級上課。同學們口頭作文後，坐 下來。我說：“**我們講《公輸》這一課。這篇文章篇幅比較長，老師 想用兩課時講完。”說完，我便轉身去板書，剛寫完課題，便聽到有同學 喊：“報告！”“什麼事？”“老師，我不同意這篇文章講兩課時。”“ 為什麼不同意？”“我認為這課書雖然長，但語言比較好懂，如‘起於魯 ，行十日十夜而至於郢’，有些難懂的句子，教材下面都加了詳細的注解 ，老師不在家這些天，這幾篇文言文我們又都自己翻譯了，再用兩節課時 間，不白白浪費一節課嗎？” 我便問：“同學們還有誰贊成他的意見？”沒料得三分之二以上的同 學都贊成這樣做。後面聽課的老師們都感到很新奇。看我究竟怎樣處理這 個問題。依照班級的規矩，隻要多數人通過的事，即使老師不同意，也得 照大家意見辦。於是我說：“那就照老規矩辦，服從多數，隻講一節課， 將兩節課的學習重點合二為一吧！”這節課上得較順利，一課時，重點難 點都解決了。
《公輸》這麼長的文言文都講一節課，淺顯的短的課文就*不多用時 間了。
這些年來，我經常外出開會，教學進度落不下嗎？落不下。為什麼， 就因為我減少了講讀課上講的時間。從1979年以來，我一直這樣處理講讀 課文，少講多讀。教師少講，學生多讀，一節課講一篇課文。極少數課文 如《***，你在哪裡》、《出師表》等我纔講兩課時。《***，你在 哪裡》並不是因為難懂纔講兩課時，而是因為我極其崇敬***的為人， 所以總要在課堂上介紹**那些感人肺腑的事跡。
每節課講一篇課文，原來教材30篇課文，加之有用兩節課的，35節課 也講完了。現在的教材增加到40課，減去自讀課，講讀課和閱讀課總共也 不過三十二三課。這些課就是多算一點，用40課時也能講完。每學期語文 教學課時，以每周6節，共20周計，也有120課時。倘用40課時講課文，10 課時講知識短文，10課時作文，那還剩下一半時間，做什麼？有了時間， 做什麼都好辦，學生自學，學生讀書，我去開會，單元復習，繫統復習， 增加一些教材外的教學內容，如：教育心理學知識，國外科技動態，學習 方法，名篇時文，其他學科相關的內容。
十年來，我之所以教得比較輕松，原因之一就是從講讀課文精雕細琢 中解放了出來。當然精雕細刻地講，有很多長處，但相對於我的實際，很 明顯就弊多利少了。我既然精雕細刻不起，就得根據自己的實際，選擇現 在這條路。
這樣走了十來年，覺得這“少講多讀”之路，也自有一些存在的道理 。
講得少，教師纔*珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是 講了以後學生能記住、能理解的內容。講得少，學生纔有可能記得住。人 們正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是兩千字，一節課如果有一 半時間講，那就是4500字。即使其中有1／4的是必要的信息量，學生接收 之後儲存的可能性也不大。即使當堂接收儲存了1100多字的信息量，但其 在大腦中全部長期保存的可能性也不會太大。即使大部分長期保存了，又 有多少有再現的價值和可能呢？我讀書時聽老師分析課文，老師分析的話 沒記住幾句，留下的，還是那些課文本身的內容。
讀得多，學生纔可能提高閱讀能力。讀的機會多，時間多，學生纔自 己去思考、琢磨、查字典、查資料、問同學，纔能形成自己克服困難的能 力。隻有學生多讀書，多劃分文章層次，他纔可能形成劃分文章層次的能 力。如果每篇文章都由教師給歸納、講解、抄錄中心思想，學生沒有機會 自己去讀，去歸納，那沒學過的文章自然就不會了解中心思想是什麼了。
即使講過的，由於沒有自己實踐，沒有去讀一讀、想一想的過程，過不長 時間還是容易忘記。
一篇課文隻講一節課，能講完嗎？能。許多知識點，如字、詞、文學 常識，學生在假期已自學過。倘必要，上課時，我強調提問一下，大部分 時間，課堂上不講。文章的層次劃分、中心歸納，因已教給學生基本方法 ，則許多課文這兩項也不講。倘層次、中心用一般方法無法解決時，則用 引導學生討論的方法點撥一下。這樣每課必講的就剩下一兩處寫作特色了 。重點突出了，內容又很少，講起來自然容易，省時間。
漏掉了必要的知識怎麼辦？其實語文總體知識把握住了，一冊書必要 的知識也就把握住了。就這一篇課文來說，真沒有必要到非講不可那種程 度的知識。試問，從中語教材中挑*重要的10篇文章，砍掉它，換成別的 同類文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉十篇*重要的文章都可以， 那麼舍棄某篇文章中的某個知識點，就*不影響語文總體知識了。既然漏 掉可以，就不要怕漏掉。但重要的知識，還是不漏*好些。從復習的角度 看知識，重要與不重要會看得*清楚，那時一看某課漏掉一個知識點沒講 ，再補上就是了。
如果講某篇課文的時候，生怕講得不全而被考試鑽了空子，就面面俱 到，那就太累了。語文學科的特點是哪篇課文都可以展開來，出上一百道 習題也不止。為了堵這些小題，而多講不少內容，結果大講特講，不少講 精講，學生不僅沒記住這麼多內容，結果連重點內容也被衝淡而無暇掌握 了。
講讀課少講多讀的教法，十年來為我贏得了大量的時間。以每課書節 省1.5課時計，每學期就近50課時。有了這50課時，我就有了極大的主動權 ：查缺補漏，繫統復習，強化重點，增學課外知識。所以在心理上感到教 得很輕松。
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