羅伯特·斯滕伯格與溫迪·威廉姆斯兩位知名的心理學家共同撰寫《斯滕伯格教育心理學》，在給讀者呈現出繫統、完整的學科內容體繫的同時，整合其他相關領域的研究成果，從多元、辯證的視角來審視、詮釋教育心理學，給讀者奉獻了一部特色鮮明、內容豐富、極具參考價值的力作。全書的章節編排遵循了有效學習的規律，每章開篇本章導讀提出**性的思考問題，給讀者提供先行組織者和目標導引；隨後呈現典型案例，並在正文中呼應、剖析，點面結合，有理有據；*後的教學啟示則有助於啟發讀者進行拓展性思考及遷移。而每章中彰顯其特色的欄目，如分析性思考、實踐性思考、創造性思考的問題及其提示，靈活的專家、論壇以及專家型教師訪談等欄目，為讀者提供了從多元視角分析和解決復雜問題的豐富樣例，有助於讀者*為客觀、辯證而靈活地運用該書所闡述的各種學習規律。

《斯滕伯格教育心理學》是由斯滕伯格與威廉姆斯兩位知名心理學家共 同撰寫的，他們在給讀者呈現出繫統、完整的學科內容體繫的同時，整合其 他相關領域的研究成果，從多元和辯證的視角來審視、詮釋教育心理學，給 讀者奉獻了一部特色鮮明、內容豐富、極具參考價值的力作，幫助讀者全面 而深刻地思考教育教學過程中的心理規律，確立科學的教育理念。 《斯滕伯格教育心理學》適用於教育學、心理學等教育類專業的本科生 及研究生。

譯者序
前 言
作者簡介
第1章 成為專家型教師。成為專家型學習者／1
本章導讀／l
1.1 專家型教師與一般教師的區別／3
1.2 何謂專家型教師／3
1.3 何謂專家型學習者／17
1.4 教育心理學有助於培養專家型教師和專家型學習者／25
本章小結／27
成為一名專家：疑問與難題／28
**部分 人的發展變化
第2章 認知發展／32
本章導讀／32
2.1 認知發展：適用於教學的概念／33
2.2 皮亞傑的認知發展階段理論／37
2.3 維果斯基的認知發展的社會文化理論／46
2.4 信息加工理論：檢驗學習與記憶的技能／52
2.5 比較認知發展的三種主要理論／55
2.6 心理理論／56
2.7 語言發展／56
2.8 大腦發展／62
2.9 專長與認知發展／62
本章小結／63
成為一名專家：疑問與難題／65
第3章 個性、性別取向、社會性和道德發展／66
本章導讀／66
3.1 為什麼理解兒童個性、性別取向、社會性情緒和道德的發展對教師來說**重要／67
3.2 個性發展：成為獨特的個體／67
3.3 J性和性別取向的發展：獲得性別角色／76
3.4 社會性發展：學習如何與人交往／82
3.5 道德發展：獲得是非感／88
3.6 識別、理解和處理發展中的各種危險／94
本章小結／101
成為一名專家：疑問與難題／：102
第二部分人的差異
第4章 個體差異：智力、認知和學習風格、創造力、智慧／1 04
本章導讀／104
4.1 為什麼理解個體差異對教師來說**重要／104
4.2 理解智力的個體差異／105
4.3 當前教育中關於智力的爭議／1 17
4.4 認知風格和學習風格／126
4.5 理解創造力的個體差異／128
4.6 智慧／132
本章小結／133
成為一名專家：疑問與難題／134
第5章 個體差異：特殊兒童／1 36
本章導讀／136
5.1 對特殊兒童的教育／137
5.2 智力功能的**情況：天纔／142
5.3 智力功能的**情況：智力障礙／147
5.4 學習上的挑戰／151
本章小結／165
成為一名專家：疑問與難題／166
第6章 群體差異：社會經濟地位、種族、性別和語言／1 68
本章導讀／168
6.1 為什麼理解群體差異對教師來說**重要／169
6.2 社會經濟差異／171
6.3 種族差異／180
6.4 性別差異／186
6.5 語言差異／192
6.6 多元文化教育／194
本章小結／201
成為一名專家：疑問與難題／202
第三部分 思維、認知和記憶
第7章 學習的行為理論／206
本章導讀／206
7.1 為什麼理解學習的行為理論對教師來說**重要／207
7.2 經典性條件反射的學習／207
7.3 操作性條件反射的學習／212
7.4 社會學習／225
7.5 認知一行為矯正／229
本章小結／231
成為一名專家：疑問與難題／232
第8章 學習的認知理論／233
本章導讀／233
8.1 為什麼理解學習的認知理論對教師來說**重要／234
8.2 標準記憶模型／234
8.3 其他記憶模型／244
8.4 信息的提取／249
8.5 建構主義理論／256
本章小結／264
成為一名專家：疑問與難題／265
第9章 思維：概念形成、推理和問題解決／267
本章導讀／267
9.1 為什麼理解思維對教師來說**重要／268
9.2 概念的形成／269
9.3 推理／272
9.4 問題解決／277
9.5 遷移／287
9.6 決策／290
9.7 為思維而教學／291
本章小結／294
成為一名專家：疑問與難題／295
第四部分 動機和建構理論
**0章 激勵學生／298
本章導讀／298
10.1 為什麼理解動機對教師來說**重要／299
10.2 內部動機與外部動機／30l
10.3 理解動機的四種途徑／307
10.4 喚醒水平的作用／312
10.5 學生確立目標的作用／315
10.6 學生需要的作用／318
10.7 學生的歸因與信念的作用／323
10.8 激勵有特殊需要的學生／329
本章小結／332
成為一名專家：疑問與難題／333
**1章 課堂管理／335
本章導讀／335
11.1 為什麼理解課堂管理對教師來說**重要／336
11.2 有效的教師是如何管理學生的／339
11.3 制訂並實施規則和程序／345
11.4 保持控制並預防問題／355
11.5 課堂管理的特殊方法／364
本章小結／366
成為一名專家：疑問與難題／367
**2章 課堂教學／368
本章導讀／368
12.1 為什麼理解課堂教學對教師來說**重要／369
12.2 以教師為中心的教學原則／370
12.3 以學生為中心的原則(或建構性教學)／386
本章小結／402
成為一名專家：疑問與難題／403
第五部分評估
**3章 標準化測驗／406
本章導讀／406
13.1 為什麼理解標準化測驗對教師來說**重要／407
13.2 什麼是標準化測驗／408
13.3 標準化測驗的類型／4ll
13.4 測驗質量的評估／417
13.5 標準化測驗分數的解釋／42l
13.6 標準化測驗中存在的問題和關注的焦點／427
本章小結／432
成為一名專家：疑問與難題／433
**4章 課堂評估／435
本章導讀／435
14.1 為什麼理解課堂評估對教師來說**重要／436
14.2 傳統評估／441
14.3 真實性評估／455
14.4 評分與成績報告單／461
本章小結／468
成為一名專家：疑問與難題／469
參考文獻