袁同凱編著的這本《教育人類學簡論》是南開社會學叢書之一。全書共分十三章，內容包括：人類學與教育，教育人類學的形成與發展，教育人類學理論流派，教育人類學關於少數民族學校教育研究的理論觀點，教育人類學的研究方法，文化與教育，文化、人格與教育，教育與非連續性，婦女與教育，學校教育與政治權力，學校教育與社會環境，當代與初民社會的教育，教師與學校教育。

《教育人類學簡論》把文化人類學的概念、理論和方法應用到教育研究 領域，視教育為社會文化境遇中的一個子繫統，從教育 與社會文化變遷的角度，以文化人類學的整體觀和比較 方法描述與分析教育現像、教育過程和教育問題，以揭 示教育與人、教育與社會—文化之間的相互關繫，為我 們審視學校教育過程中存在的問題提供全新的視角。 《教育人類學簡論》由袁同凱編著。

第一章 人類學與教育
第一節 人類學的概念、範疇及其意義
第二節 教育的概念、範疇及其意義
第三節 人類學與教育
思考題
第二章 教育人類學的形成與發展
第一節 教育人類學的定義
第二節 “教育人類學”名稱的歷史演變
第三節 教育人類學的形成與發展
第四節 教育人類學的學科地位
第五節 **教育人類學理論方法研究概述
第六節 Spindler與文化教育人類學
思考題
第三章 教育人類學理論流派簡述
第一節 均衡論
第二節 衝突論
第三節 解釋論
第四節 生態論
第五節 批評論
第六節 文化復制論
第七節 文化生產論
第八節 後現代派
第九節 西歐哲學教育人類學
第十節 西方多元文化教育理論
思考題
第四章 教育人類學關於少數民族學校教育研究的理論觀點
第一節 遺傳基因差異理論
第二節 文化剝奪理論與文化衝突理論
第三節 文化“非連續性”說
第四節 文化差異理論
第五節 階層化社會理論
第六節 文化一生態理論
第七節 民間成功理論
第八節 J.Ogbu對少數民族學校教育的研究
第九節 國外學者對中國少數民族學校教育的研究
思考題
第五章 教育人類學的研究方法
第一節 教育民族志及其特點
第二節 教育民族志的產生與發展
第三節 關於民族志研究方法的討論及其意義
第四節 教育人類學的情境觀
第五節 教育民族志研究的新趨向
第六節 J.Ogbu與學校教育民族志
思考題
第六章 文化與教育
第一節 文化的概念及其意義
第二節 文化理論
第三節 文化相對論與教育
第四節 文化普世論與教育
第五節 文化對教育的影響
第六節 教育與兒童濡化
第七節 教育與兒童社會化
第八節 教育與文化價值
第九節 教育與文化差異和偏見
第十節 教育與文化變遷
第十一節 文化與學校課程
思考題
第七章 文化、人格與教育
第一節 人類與文化
第二節 文化的傳播
第三節 文化與人格
第四節 文化與人格研究方法
第五節 文化、人格與教育
思考題
第八章 教育與非連續性
第一節 青春期問題
第二節 現代文化中的非連續性
第三節 非連續性與性格訓練
第四節 非連續性與知識積累
思考題
第九章 婦女與教育
第一節 婦女教育狀況
第二節 對於性別的跨文化研究以及學校一社會關繫
第三節 女童教育現狀：土瑤的例子
第四節 影響女童學校教育的因素：土瑤女童的個案研究
思考題
第十章 學校教育與政治權力
第一節 學校教育與地方政治
第二節 學校教育與權力網絡
第三節 知識與權力的關繫
思考題
第十一章 學校教育與社會環境
第一節 家庭環境與學業成就
第二節 社區環境與學校教育
第三節 自然環境與學校教育
第四節 文化傳統與學校教育
思考題
第十二章 當代與初民社會的教育
第一節 教育的一些普遍性特征
第二節 現代社會與初民社會的教育
第三節 初民教育對現代教育的啟示
思考題
第十三章 教師與學校教育
第一節 學校教育與教師的自身素質
第二節 教師在多元文化課堂教學中的作用
第三節 當代文化中的教師
思考題
參考文獻