《黃綠相間的銀杏葉——朱家雄學前教育文選2》具體涉及到幼兒園課程、幼兒園遊戲與教學以及幼兒園老師三大板塊。這三大板塊主要體現了朱家雄教授從微觀角度論述備受關注和研究熱點的課程、遊戲和幼兒園老師的狀況，給一線教師教學以及課程發展提供實踐指導意義，同時也給學前方面的研究者提供理論參考和借鋻價值。另外關於每個板塊的時代背景的介紹，也賦予其觀點和思想以鮮活的生命力和生存的土壤。

**部分：幼兒園課程
導讀
第一章 幼兒園課程
幼兒園課程的涵義
幼兒園的綜合教育
應重視學科教育的研究
課程設計的目標模式和過程模式
從教學活動的結構化程度談幼兒園課程的設計和實施
發展和編制幼兒園課程的社會責任
課程編制和實施的邏輯一致性
以早期閱讀為平臺，編制和實施幼兒園課程
由美國學前教育課程標準化運動所想到的
俗話幼兒園課程(一)
俗話幼兒園課程(二)
第二章 幼兒園課程改革
探索性主題教育與上海市學前教育課程改革
中國20年幼兒園課程改革反思
幼兒園園本課程再議
對幼兒園課程改革的所見、所聞和所思(上)
對幼兒園課程改革的所見、所聞和所思(下)
從一位****學前教育專家的反思說起——對我國幼兒園課程改革的反思(之一)
是復雜化，還是簡約化？——對我國幼兒園課程改革的反思(之二)
已經走過的、正在走的和將要走的路——對我國幼兒園課程改革的反思(之三)
為農村貧困地區的幼兒園提供怎樣的課程
幼兒園教師要不要教學：一個原本無需討論的問題
教育理念與教育實踐的脫節：一個必須解決的問題
幼兒園的課程評價：一個有點讓人無可奈何的問題
我國幼兒園課程改革的應然發展趨向
對內地浪漫主義取向的幼兒園課程改革的反思
中**地幼兒園課程評估存在的問題與發展趨向
從幼兒園評估的角度談理論與實踐的脫節
第三章 幼兒園課程與教材
從三套新編的幼兒園教師參考用書看我國幼兒園課程改革與發展
上海市二期課程改革(學前教育)的走向與反思
第二部分：幼兒園遊戲與教學
導讀
第一章 幼兒園遊戲與教學
遊戲與教學之問的關繫刍議
處理好教師設定和兒童生成的學習任務之間的關繫——“螃蟹”方案教學活動的剖析
第二章 幼兒園教學的有效性
幼兒園教育中一個令人擔憂的問題
“教得對”，纔有“教得實”和“教得好”——一談幼兒園教學的有效性
教學活動的目標設置——二談幼兒園教學的有效性
教學活動內容的選擇和組織——三談幼兒園教學的有效性
教學的“產出”和“產能”——四談幼兒園教學的有效性
從一個難以讓人置信的調查結果說起——五談幼兒園教學的有效性
確保教學有效性的起碼條件——六談幼兒園教學的有效性
教學有效性的重要指標——七談幼兒園教學的有效性
第三部分：幼兒園教師的專業發展和成長
導讀
第一章 幼兒園教師的專業發展
幼兒園教師專業成長的途徑——基於行動的幼兒園園本教研
從展示到紀錄
提倡以幼兒園為本位的教學研究
從記錄走向“紀錄”
“紀錄”記什麼
做“紀錄”是一個選擇的過程
教育意義的生成是“紀錄”的核心
《透視童真》——一個三年前做的“紀錄”集
在“紀錄”中獲取靈感和教育智慧——記上海實驗幼兒園的園本教研
方臉和圓臉——記一次園本教研活動
走向基於行動的園本教研——論教師專業發展範式的轉向
基於案例學習的幼兒園園本教研
重構行政管理者與教師之問的關繫——建構園本教研共同體需調整的關繫(一)
重構教師與教師之間的關繫——重構園本教研共同體所需調整的關繫(二)
重構教師與專家之間的關繫——建構園本教研共同體需調整的關繫(三)
在反思中成長——論怎樣開展基於行動的園本教研
從“證明”到“改進”——論幼兒園教師評價取向的轉變
從接受他評到自主參與評價——論幼兒園教師評價中教師角色嬗變
中國學前教育的教師教育
第二章 差異化地培養、培訓幼兒園教師
給幼兒園教師“松綁”
給幼兒園教師“松綁”再議
好園長≥“不折騰”
差異化地推進幼兒園教師的專業發展
為什麼培訓？培訓什麼？如何培訓？
再談為什麼培訓？培訓什麼？如何培訓？