喬建中所著的《教師教育心理學》是以*好地促進教師專業發展為目的，對教師在學習與教學過程中的常見心理現像及其一般規律進行專門研究的科學。本書分十個章節，具體從緒論，教師的學習，情緒與教學，教師專業發展，班級德育等方面進行闡述。此書反映教師教育心理學研究的*新成果，是我國**本《教師教育心理學》學術專著，為提升教師教育研究水平做出了新的探索和嘗試。

前言
第一章 緒論
第一節 教師教育心理學的學科特點
一、教師教育心理學的研究對像
二、教師教育心理學的學科性質
三、教師教育心理學的研究任務
第二節 教師教育心理學的研究方法
一、教師教育心理學研究的基本原則
二、教師教育心理學研究的主要方法
三、教師教育心理學研究的基本環節
第三節 教師教育心理研究與教育觀念*新
一、教育改革與教育觀念變革
二、素質教育與教育觀念*新
三、課程改革與教育觀念*新
第二章 教師學習的概述
第一節 教師學習的概念界定
一、學習的概念回顧
二、教師學習的概念探討
三、教師學習的概念界定
第二節 教師學習的主要特點
一、經驗豐富
二、問題導向
三、教學相長
第三節 教師學習的研究背景
一、教師專業發展的側重轉變
二、國外教師學習的研究興起
三、教師學習研究的爭鳴頻現
第三章 教師學習的理論
第一節 終身教育理論
一、畢生發展心理學
二、終身教育理論
三、終身教育與終身學習
第二節 成人學習理論
一、成人教育學
二、自我導向學習理論
三、質變學習理論
第三節 團體學習理論
一、學習型組織理論
二、學習共同體理論
三、情境學習理論
第四章 教師學習的促進
第一節 教師學習的基本取向
一、優化教學
二、為人師表
三、學會研究
四、適應發展
第二節 教師學習的常見問題
一、功利明顯的學習傾向
二、揮之不去的學習惰性
三、普遍缺位的質變學習
第三節 教師學習的有效促進
一、利用任務導向
二、加強有效合作
三、促進質變學習
第五章 教學模式的建構
第一節 教學模式的概述
一、教學模式的心理研究
二、教學模式的基本構成
三、教學模式的理論功能
第二節 常見教學模式
一、認知加工教學模式
二、行為控制教學模式
三、人格發展教學模式
四、社會交往教學模式
第三節 知情交融教學模式的建構
一、知情交融教學模式的理論背景
二、知情交融教學模式的基礎觀念
三、知情交融教學模式的基本構成
第六章 教學策略的運用
第一節 教學策略的選擇
一、教學目標的整合
二、學生心理的分析
三、教材價值的發掘
第二節 教學策略的把握
一、動情與曉理相生
二、意義與建構相依
三、教學與發展相濟
第三節 教學策略的實施
一、立足主體性與發揮**性
二、發揮能動性與富於促動性
三、培養創造性與展現批判性
第七章 教學診斷的實施
第一節 教學診斷的概述
一、教學診斷的含義
二、教學診斷的緣起
三、教學診斷的價值
第二節 教學診斷的要求
一、教學診斷的基本要求
二、教學診斷的標準制定
三、教學診斷的核心視角
第三節 教學診斷的步驟
一、收集資料，發現問題
二、分析問題，診斷原因
三、提出對策，表達結果
第八章 情緒調節與教學
第一節 情緒調節與認知加工
一、情緒調節與注意
二、情緒調節與記憶
三、情緒充予與學習
第二節 情緒追求與學習動機
一、情緒追求的動機特征
二、情緒追求的動機作用
三、情緒追求的教學意義
第三節 學習焦慮與成敗歸因
一、情緒對歸因的影響
二、學習焦慮水平與成敗歸因傾向
三、學習焦慮水平對歸因傾向的影響方式
第四節 情緒調節與教學方法
一、情緒調節與導入
二、情緒調節與提問
三、情緒調節與講解
第九章 教師專業發展
第一節 教師專業發展的內容
一、專業知識
二、專業能力
三、專業性格
第二節 教師專業發展的階段
一、教師專業發展的階段劃分
二、教師專業發展的階段特征
三、專家教師及其成長
第三節 教師專業發展的規劃
一、教師專業發展規劃的含義界定
二、教師專業發展規劃的制定要求
三、教師專業發展規劃的問題透視
第十章 班級德育
第一節 班級德育與班集體建設
一、主體意識與集體動力
二、紀律自覺與德育主體
三、教育時機與德育脈動
第二節 班級德育與班級風氣
一、班級輿論及其德育調控
二、拜官現像及其德育對策
三、集體榮譽及其德育旮旯
第三節 班級德育與德育智慧
一、方式選擇及其德育後效
二、手段創新及其德育價值
三、細節處理及其德育思考
主要參考文獻