《制度*新：探尋學校運行“新秩序”》(張紅霞著)學校轉型是一種整體的結構性變革，制度*新既是其重要構成部分，又起著保障並推進學校轉型的特殊作用。該書繫統梳理了學校內部制度的性質、功能及前提假設。指出學校轉型性變革中的制度*新實質上是制度價值取向及制度功能觀的轉變，即學校制度設計的假設應是內含積極人性的理性假設，其價值取向也需從“馭人之術”轉向“成人之道”，學校制度在結構優化與功能完善的互動中方可達致“成事成人”。通過呈現與分析不同層面、不同類型的學校制度的變革歷程，文章提煉了制度“如何轉型”、“轉了哪些型”等問題的實踐性答案，並反思了案例中制’度*新的成效及其推進過程中的問題，主張關注學校制度*新中人的因素、制度價值的實現條件以及制度變革與組織、機制和文化*新之間的相互關繫，進而提出在迎接復雜性的挑戰中推進制度*新變化。*終，可望通過制度*新形成學校變革的自組織機制。

制度更新在雙重意義上是學校轉型性變革的重要構成。《制度更新： 探尋學校運行新秩序》作者在繫統考察現行學校內部制度狀況的基礎上， 提出對學校內部制度進行更新與變革，需要堅持教育學的立場與視角，即 學校制度設計應是內含積極人性的理性假設，學校制度價值取向應從“馭 人之術”轉向“成人之道”，並在制度結構優化與功能完善的互動中實現 教育的“成事成人”旨趣。文章進而通過對幾所學校制度變革案例的呈現 與分析，在“如何轉型”、“轉了哪些型”等問題上做出了實踐回答和理 性反思。最後提出，正在制度更新的自組織過程中得以探尋學校運行的“ 新秩序”。《制度更新：探尋學校運行新秩序》由張紅霞所著。

導論 學校轉型與制度*新
一、學校轉型引發的制度*新需求
(一)學校轉型提出的學校制度*新需求
(二)現行學校制度制約學校轉型的實現
二、學校制度研究近況
(一)“制度”的幾種界定方式
(二)國外學校制度的變革發展
(三)現代學校制度研究
(四)學校內部制度研究
(五)對已有研究的反思
三、“變革”、“學校內部制度”及“秩序”
(一)核心概念的界定
(二)本書的研究方法和基本結構
第一章 學校制度*新的背景分析
一、變革前的學校制度狀況
(一)價值取向重“管”求“穩”，忽視對人的真正關注
(二)制度文本繁舊、結構松散，鮮有自我*新和繫統完整性
(三)制度程序強調“自上而下”，缺乏積極有效的民主參與
(四)制度效果追求形式約束，缺少實質性引導
二、變革中的學校制度狀況
(一)移植或模仿企業組織制度變革，忽視學校制度特質
(二)深受行政力量影響，缺乏“土壤”意識和整體思維
三、制度狀況未予根本改觀的原因分析
(一)傳統管理思想的負面影響
(二)制度變革真義的理解錯位
第二章 轉型背景下學校制度的再認識
一、內含積極人性觀的理性假設：學校制度設計的假設
(一)制度設計的可能性與必要性
(二)已有的諸種制度設計前提
(三)教育中的制度設計假設
二、從“馭人之術”到“成人之道”：制度價值的教育學轉向
(一)“馭人之術”的工具理性特征及在學校管理制度中的表現
(二)學校組織特性及學校制度向“成人之道”的轉向
(三)學校制度“成人之道”的確立
三、在結構優化與功能完善的互動中“成事成人”
(一)結構與功能在教育研究中的特殊性
(二)學校內部制度“結構一功能”類型分析
(三)學校制度的結構優化與功能完善的互動關繫
第三章 學校變革驅動下的制度轉型
一、從學校層面人手的制度繫統變革
(一)背景：學校變革中產生的制度需要
(二)前奏：對已有制度的多方位、深層次反思
(三)高潮：制度的梳理、重構與執行
(四)續曲：在穩步推進中不斷完善制度
二、從教師專業團隊活動人手的教研組制度*新
(一)摸清教師狀態，劃分團隊類型
(二)定位教研組工作核心，建立教研組長負責制
(三)以群體提升為導向，建立教研組團隊發展性評價制度與機制
(四)以多種制度為保障，促進教研組團隊自覺發展與提升
(五)創建教研組文化，形成教研組品牌
三、從教師評價切人的制度變革案例分析
(一)案例一：“陽光教師”命名制度的形成
(二)案例二：學科教師教育教學考核制度改革的歷程回顧
第四章 學校制度轉型實踐的再反思
一、學校制度*新的成效與反思
(一)學校制度*新的成效
(二)學校制度*新的推進過程反思
二、轉型性變革中學校制度實踐的啟示
(一)關注學校制度*新中人的因素
(二)關注學校制度價值的實現條件
(三)關注學校制度變革與組織、機制和文化*新的關繫
三、在迎接復雜性的挑戰中推進制度*新
(一)提升學校領導與管理層的變革意識與能力
(二)在多維互動中聚集*新力量
(三)在具體綜合中著眼於自主創建
結語：從“立規矩”走向“自組織”
參考文獻
後記