陳隆升編寫的《語文課堂“學情視角”重構》是目前我國**部從“學情分析”的視角對語文課堂教學進行繫統研究的論著。行文規範且富個性，語言流暢。本書重構的“學情視角”對改進語文課堂教學實踐具有重大的意義，它將幫助一線教師在日常語文教學實踐中獲得正確的學情視角，進而在“正式的課程”與“學生經驗的課程”之間找到一個平衡點，從而對自身的“教”加以正確的定位。

引言
第一章 語文課堂“學情視角"緣何需要重構
第一節 誰知道真正的學情
一、誰“知道”真正的學情？
二、“誰”知道真正的學情？
第二節 視角匱乏造成的學情難題
一、中外語文教師的課堂觀察視角對比
二、學情視角匱乏與課堂困境的形成
三、學情觀察：重構課堂現實圖景
第三節 學情視角的內涵及相關概念界定
一、關鍵術語界定
二、學情視角的內涵
第二章 語文課堂“學情視角”重構的分析框架
第一節 語文課堂“學情分析”襲用框架批判
一、襲用框架潛藏的悖論
二、“學情”的不同所指之間語義差異過大
三、“學情分析”的內涵需要動態性拓展
第二節 作為替代的“學情視角”分析框架試建
一、學情視角：基於歷史與邏輯的考察
二、“學情視角”分析框架的參照繫審議
三、“學情視角”分析框架的基本維度
第三節 語文課堂“學情視角”重構的方法論
一、“學情視角”重構的方法論基礎
二、中外語文課堂“學情視角”研究的方法比較
第三章 “學習起點”：語文教學設計層面的學情視角重構
第一節 “學習起點”概說
一、“學習起點”分析的學理基礎
二、“學習起點”分析的主要內容
第二節 “學習起點"分析的現狀調查(上)
一、十年間“學習起點”分析的基本走勢
二、“學習起點”分析的具體狀況
三、經驗與問題
四、空泛的“學習起點”分析
第三節 “學習起點”分析的現狀調查(下)
一、對115個教學設計個案統計分析結果的印證
二、無暇顧及的“學情”：教師備課的真實狀況
三、面對“學”的困境：“起點分析”的無力與無能
第四節 “學習起點”分析的改進路向
一、“描述學習”與“改進學習”的區分
二、“知道怎樣做”：“改進學習”視角中的“起點分析”內涵
三、“起點分析”的實踐結構：“行動中識知”與“行動中反映”
四、“起點分析”的實踐操作示例
第四章 “學習狀態”：語文教學實施層面的學情視角重構
第一節 “學習狀態”概說
一、“內驅力”滿足問題的發現
二、“目標策略需要”的滿足與學習狀態問題
第二節 語文課堂中的兩種“學習狀態”比較
一、語文課堂離真實的“學習狀態”有多遠
二、以“促學”為理據的語文課堂
第三節 通過“學習需要”滿足來改善“學習狀態”
一、隻教不懂的，不教已懂的
二、重新認識“興趣”問題
第四節 依據“學生提問”來改善“學習狀態”
一、學習狀態的探查方式
二、解開“學生提問”的困擾
第五節 滿足需要的“關鍵事件”剖析
一、通過“教學診斷”創造“學的關鍵事件”
二、遭遇猝不及防的“學情”
三、面對“學情估測”的差異
四、診斷並應對學生的“錯誤”
五、問題癥狀與問題本質：關於詩歌“顏色”的討論
六、“教學診斷”如何在“學的關鍵事件”研究中起作用
第五章 “學習結果”：語文教學評估層面的學情視角重構
第一節 語文作業：日漸模糊的學習結果評估功能
一、師生問卷顯示的語文作業現狀
二、語文作業設計存在的嚴重問題
三、語文作業批改面臨著功能性缺失
第二節 重建語文作業的評估立場：關注“結果”中的學情分析
一、語文作業的功能定位討論：被忽視的“評估”向度
二、把“作業評估”納入語文課堂教學設計
第三節 作業批改與分析：評估“學情”的重要途徑
一、作業批改在“學情分析”中的作用探討
二、學生作業合作分析：“學情分析”的新途徑
第四節 建立語文作業與課堂教學的有效關聯
第六章 語文課堂“學情視角"重構的制約因素探討
第一節 課堂教學行為的局限：教師專業能力問題
一、教師“學情分析”能力缺失：以“非指示性教學”為例
二、“非指示性教學”課例討論
三、對詩歌的“非指示性”領悟：美國教師的經驗
四、比較與借鋻：對“學情”的過程觀察與分析
第二節 教材造成的難題：教材內容的教學化問題
一、“錯位”的“同課異構”現像
二、“教材內容教學化”勢在必行
第七章 語文課堂“學情視角”重構之合作研究
第一節 構建基於學情視角的語文課堂教學研究循環圈
一、學習起點、學習狀態、學習結果三個層面的互動與關聯
二、基於學情視角的課堂教學研究循環圈描述
三、對一個課例研究循環圈的考察
第二節 基於學情視角的語文課堂教學研究循環圈運行(一)
一、《陶淵明詩二首》課堂教學研究
二、《十八歲出門遠行》課堂教學研究
三、兩個課例研究中發現的學習經驗生成狀況
第三節 基於學情視角的語文課堂教學研究循環圈運行(二)
一、《琵琶行》課堂學生學習成功水平觀察記錄情況及分析
二、訪談與後測提供的印證
第四節 基於學情視角的語文課堂教學研究循環圈運行(三)
一、“學”與“教”在環節轉換中發生的衝突
二、在大環節之下的“學”基本體現為一種自發狀態
三、“學”的經驗生成方式體現較大的差異
四、互動結構中的學習狀態
參考文獻
後記