周敏編著的《語文課程動姿化知識教學研究》把“動姿化”作為語文課程知識重構的一個關鍵點，立足於知識自身內在秉性的發掘，探究知識該以何種方式存在、呈現纔能避免僵化，走向知識的情感化、情境化，*大限度地活化知識，促成對知識的真正“理解”，轉向智慧的生成。著眼於知識的“完整性”和“有效性”，提出了以“知識元”為核心的事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識四個層面的劃分與整合的研究策略，以探究中國語文教育的科學化規律，以期為當下的語文知識教改提供另一種構設思路和行動策略。

引言
一、問題的提出和研究視角的確定
二、理論基礎
三、研究的意義
四、研究的現狀和相關文獻綜述
第一章 探究背景：語文課程知識問題的提出
第一節 語文課程知識教育面臨的現實困境
一、語文課程知識問題提出的背景：世紀末語文教育大討論
二、語文課程知識問題在人文大旗下的暗潮洶湧
第二節 語文課程知識教育的“泛人文化”傾向
一、語文教學內容的空泛化
二、語文教學形式的虛浮化
第三節 病癥根源：語文課程知識本體性研究的疏離
一、課程實施層面：教師個體對語文本體價值認知的模糊
二、課程內容層面：語文課程知識內容表述的籠統
三、課程理論層面：語文課程知識本體性研究的疏離
第二章 歷史回眸：語文課程“動姿化”知識的演化歷程
第一節 中國古代語文知識教學描述
一、“言語至上”時期
二、“文章學中心”時期
三、“讀寫知識一體化”時期
第二節 中國古代語文知識教學的特點：內潛體悟型
一、中國古代語文知識教學的本質觀：課程即知識（維持性）
二、中國古代語文知識教學的價值觀：教化型
三、中國古代語文知識教學的學習觀：內潛心悟
第三節 現代語文知識教學的描述
一、雛形階段：語文課程知識要求逐漸明朗、豐富
二、強化階段：語文課程知識體繫的構建探索
第四節 中國現代語文知識教學的特點：結構分析型
一、現代主義語文課程知識本質觀：知識即真理（客觀性）
二、現代主義語文課程知識價值觀：實用型
三、現代主義語文課程知識學習觀：工具訓練
第五節 語文課程知識觀的後現代主義轉向
一、淡化階段：從“知識中心”轉向“能力中心”
二、爭議階段：對語文課程知識本體的思與辨
第三章 **視野：西方知識問題的歷史發展流變
第一節 古希臘時期：關注知識的本真形態和重構能力
一、關注知識的本真形態
二、關注知識的重構能力
第二節 近現代時期：對知識的技術理性傾向和控制力量的張揚
一、對知識的技術理性傾向
二、對知識控制力量的張揚
三、“漢塞爾卵石路”的深刻寓意
第三節 後現代時期：知識圖景的多元化和遊戲化
一、知識概念的多元界定
二、後現代主義知識觀的基本蘊涵
第四節 知識教育：和諧範式·開發範式·自發範式·理解範式
第四章 迷茫抗爭：語文課程知識觀後現代轉型中的東方話語困境
第一節 對抗：“法治”語言與“人治”語言
第二節 語文課程人文性的知識進化論審視
一、知識進化理論的引入
二、知識進化視角下對語文課程“人文性”的解讀
三、語文客觀知識的進化過程就是知識價值的實現過程
第三節 時問維度看語文課程“動姿化”知識研究的意義
一、知識蘊涵對過去、現在的經驗和對未來的期許
二、知識蘊涵著體驗、詮釋和意義
第五章 橫向視角：以知識元為核心的知識四個層面的劃分與整合
第一節 現有語文課程知識框架構建策略評析
一、魏書生：對語文知識的“三分法”
二、韓雪屏：引入陳述性知識、程序性知識、策略性知識
三、張青民、潘洪建：陳述性語文知識與程序性語文知識的細化
四、劉大為：語識與語感及語文教學中言語知識的三個繫統
五、李山林：原理層、工具層和實踐層三大體繫
六、程大琥：“言語—詞句—文章—文學—文化”繫列
七、李海林：語文知識的四種作用方式
八、王榮生：語文知識分布的四個層面
第二節 重構基點：轉向促進理解力的意義關繫的知識繫統
一、從《背影》課例分析探討語文課程知識的另一種分類
二、從結構分析到意義關繫：“知識元”型語文課程知識四個層面解析
三、“知識元”型語文課程知識與語文課程核心理念的關聯
第三節 語文課程知識四個層面整合的理論意義
一、語文課程知識的語用學維度：立足言語能力的形成
二、語文課程知識的生存論視野：理解中對知識的**
第六章 改革思考：“知識元”統領下的語文課程“動姿化”知識的行動策略
第一節 “知識元”某層面知識的迷失或缺失：語文知識教育問題的揭示
一、從“知識元”的四個層面揭開語文課程知識的神秘面紗
二、知識層面缺失現像的產生緣由分析
第二節 反思作為課標內容的語文課程知識存現狀態
一、條目式羅列的含混表述
二、動姿化策略：語文課標形態知識的“單元化”
第三節 反思作為教材內容的語文課程知識存現狀態
一、現行語文新教材：人文話題單元的有益嘗試
二、人文話題單元對概念性知識的遮蔽
三、動姿化策略：語文教材形態知識的“概念聚合化”
第四節 反思作為教學內容的語文課程知識存現狀態
一、呼喚語文教師教學意識的覺醒
二、動姿化策略：語文教學形態知識的“情節化”
結語
參考文獻
後記