第一章 視聽化教材在語言教學中的應用
第一節 視聽化教材的應用現狀及使用誤區
一 視聽化教材使用誤區
二 視聽化教材使用現狀的調查發現
第二節 視聽化教材對語言教學的影響與研究
一 多媒體學習對語言教學的影響
二 已有研究中存在的問題與不足
三 本課題的研究方案
四 研究內容簡介
五 課題的研究方法和思路
第二章 語言是怎樣學會的
第一節 “聽”與“說”——“啞巴英語”和“瞎子漢語”
一 語言背景
二 實驗對話
三 “聽”決定了“說
第二節 自由地“譯來譯去
一 Thomas的漢語瓶頸
二 對照Thomas的父母
三 “語言學習的關鍵期”存在嗎
四 第二語言學習的生理機制
五 語言符號與英語思維
六 雙語對大腦的影響
七 語言的切換與身份認同
第三節 Stanley語言學習的故事
一 Stanley的學前階段
二 語言是怎樣學會的？——教材教法
三 語境中學習詞彙——故事閱讀
四 語音記憶源於重復——成串的語音
五 自然拼讀法
六 閱讀的關注點是思維
七 多通道加工信息——像學母語一樣學外語的方法TPR
八 音—圖結合的外語思維訓練
第四節 跟媽媽學說話
一 廣播、電視、媽媽
二 有效輸入與輸出
三 英語是外語，不是二語
四 如何維持外語環境
五 語言學習中的序列法和生成法
六 語言的浸沒與啟動
第三章 語言學習的教材和教法
第一節 誦讀識字教學模式
一 小學語文識字教學
二 誦讀識字教學方法
第二節 漢語識字啟示英語詞彙教學
一 教材——主題圖片讓詞彙學習鮮活真實
二 教法——思維導圖在語言學習中的應用
第三節 教師與教學範式
一 教師信念決定教學範式
二 教學範式的變革
三 造成“啞巴英語”的根源