一個好校長，就是一所好學校。我們也始終堅信：中國的教育有著*美好的前景！
《陳康金傳——個中國校長的奇跡》讓我們再一次回味中國**校長的教育思想、管理智慧，研讀他所創造的教育經典、管理奇跡，是值得的，**有意義的。希望本書的出版，能啟迪、激發*多的中國**校長創造學校的神奇，創造中國教育的奇跡。
本書由趙國忠主編。

眾所周知，校長是學校之靈魂，是學校發展之關鍵，“有怎樣的校長， 就有怎樣的學校”，正如偉大的教育家陶行知先生所強調：“一個好校長也 就意味著一所好學校。” 於是，我們把目光定格於中國優秀的校長，他們的管理思想、他們的管 理智慧以及他們所創造的一個個管理奇跡，深深震撼和激勵著我們的心靈。 他們深厚的理論積澱，敢為人先的管理實踐，獨到的智慧閃現，又無不讓我 們折服、感嘆。 走近這些優秀校長，我們發現他們成功的方式不盡相同，但成功的根由 卻都一樣。 他們用智慧統率師生行為，用精神引領師生行為，用毅力激勵師生行為 ，用細節和汗水創造著奇跡。他們是中國校長的奇跡，他們創造了並繼續創 造著一所所中國學校的奇跡，創造著中國教育的奇跡。 《陳康金傳——個中國校長的奇跡》就是其中的一個典型。 《陳康金傳——個中國校長的奇跡》由趙國忠主編。

序／1
引言／5
第一章 身處*境，探索改革
第一節 身處“東廬”之*境／1
第二節 改革步履維艱／3
第二章 突出重圍創建“講學稿”
第一節 以備課模式為突破口／12
第二節 探索以“講學稿”為載體的教學改革／13
第三節 改革課外輔導方式／15
第三章 奇效“講學稿”
第一節 “講學稿”的內涵界定／18
第二節 “講學稿”的設計說明／19
第三節 “講學稿”設計的基本環節／19
第四節 “講學稿”的編寫過程／21
第五節 “講學稿”的使用原則／23
第六節 東廬中學“講學稿”的運用要點／25
第七節 “講學稿”的使用價值／27
第八節 “講學稿”帶給我們的啟示／39
媒體掃描
之一：減負增效靠的是“講學稿”／41
之二：探問東廬中學“講學稿”／43
之三：真正減負——把快樂還給孩子／51
拓展延伸
東廬中學教改的根本理念／52
眾人感悟“講學稿”
之一：東廬中學“講學稿”的背後有什麼／57
之二：運用“講學稿”進行教學反思／64
之三：“講學稿”的運用與感受／69
之四：走進東廬中學，走近“講學稿”／71
之五：“講學稿”——讓教育回歸常態／75
之六：對“東廬文化”的探尋與反思／77
之七：東廬中學教學改革經驗的啟示／79
之八：解放學生的手，看見思維的美／81
之九：我手寫我心,／84
智慧訪談
尋找素質教育的*佳切入點／89
專家視點
之一：教法就是學法，教案就是學案／96
之二：東廬中學“講學稿”科學性追問／100
第四章 合融“講學稿”
第一節 “合融”理念的產生／105
第二節 “合融”理念催生學校文化／n2
第三節 “合融’理念強化學校使命／114
第四節 “合融”理念催生科學管理／118
第五節 “合融”理念優化人際關繫／123
媒體掃描
之一：訪東廬中學有感：教師是如何修煉的／126
之二：由運動會看東廬中學另一面／129
之三：*值得我們關注的東廬“真經”／131
專家視點
從二元對立到多元融合／138
第五章 陳康金其人其事
人物檔案／141
教育感言／142
辦學思想／142
管理思想／143
教育思想／146
感悟陳康金其人
之一：師生眼裡的“陳康金校長”／150
之二：“總統”陳康金／151
之三：一個實踐型校長／157
之四：“講學稿”上的追夢人／158
之五：一個操使“杠杆”的人／160
之六：硬漢校長陳康金的溫情／161
之七：涓涓細流彙聚的力量／165
感悟陳康金其管理智慧
之一：創生奇跡，路在腳下／167
之二：東廬中學——追求教育的本真／168
之三：一個實踐智慧的標本／174
之四：此“花”開盡“百花”香／176
之五：“至博至淳”的東廬中學／180
之六：東廬中學，我們該學什麼／182
之七：漫步“東廬”之我思／185
之八：“東廬”——一個樸素的教育奇跡／188
之九：印像·東廬中學／193
附錄：
七年級(上)語文講學稿：5.童趣／198
數學講學稿：一次函數／201
七年級英語講學稿：Unit 5 Going shopping(Grammar A)／205
九年級化學講學稿：分子和原子(第一課時)／209
九年級物理講學稿：測量物質的密度／213
七年級歷史講學稿：第三課華夏之祖／216
地理講學稿：巴西復習講學稿／217
八年級上冊生物講學稿(七)／220
九年級政治講學稿：第九課公民的人身權利受法律保打h／223
信息講學稿：4.3數據處理與統計ff229
參考文獻／237

10年前，陳康金從東廬中學副校長的職位接手做校長，接過來的是一所 瀕臨撤並的學校，這所學校因“硬件差、師資差、生源差”和“觀念落後、 手段落後、質量落後”被稱為“三差三後”學校。
學校沒有軒昂的教學樓，連黑板都是老式的黑漆板，學校的電腦除了一 部分是上級新給配置的，其餘都是城市學校淘汰下來的。教育投入不足，技 術裝備差，嚴重制約著素質教育的實施；師資不足，教師素質參差不齊，學 生流失嚴重；傳統觀念根深蒂固，“片追”現像難以扭轉。
當初的學校在管理上側重於年級組建設，而教研組與備課組建設未被重 視，教研活動流於形式，教學常規疏於管理，教學質量一直在低水平徘徊。
於是學校聲譽逐步下降，教師隊伍不穩，**學生流失，甚至出現了領導與 老師、老師與學生、學校與外界的關繫較為緊張的局面。
硬件不“硬”，軟件還“軟”——那時學校的教師隊伍是支“雜牌軍” ：非師範專業出身的多，小學教師出身的多，從外地招聘來的多，剛畢業走 上教育崗位的新人多。大多數教師的觀念都比較滯後，就指望靠加班加點、 機械訓練來提高學生的成績。
在各類所謂的學習輔導資料充斥泛濫的時候，學校及老師也不加選擇地 亂訂一氣，布置作業時老師隨意勾畫，沒有選擇性和目的性，*別談什麼有 效整合了。結果學生為了完成作業是從早上點燈忙到半夜三*，老師自己也 陷入題海的批閱之中。老師痛苦不堪，學生怨聲載道。學校教育教學處於無 序低效、低水平徘徊的狀態。在教育布局調整時，東廬中學一度成為撤並對 像。
一位老教師在他的一篇文章中是這樣描繪那個讓他、也讓每一個東廬人 刻骨銘心的歷史節點的：“……當時的學校破舊不堪，危房多，樓房少，校 園內雜草叢生，亂石遍地，校產流失嚴重，集鎮每戶居民家中都有學校的課 桌凳。學校會計室、小工廠辦公室是我們的‘茶館’。老師備課也是流於形 式：一本舊的備課筆記終身受益，年年備課，年年抄，年年老一套。有** ，上午第4節課，整個教學樓亂哄哄的，竟發現12個班級有9個班級沒有老師 在課堂。布置作業是文科抄書多少遍，理科作業一大串，學生永遠做不完。
老師批改一目十行，任意抓一本學生的作業本，都能發現老師批改存在的問 題。老師中有專門聯繫家訪的，以喫喝為主，還有教師向學生家長索要財物 ，有的班主任收了班費占為己有。學校的資料管理也是極為混亂，教師的常 規總結是一人寫眾人抄，教導處搬家點火燒，入團志願書到處漂，1998屆學 生畢業證書也找不到了……” “生死宣判”尚未來臨，震撼卻是巨大而深刻的。這時候，“留”或“ 撤”竟那麼事關面子，“面子”竟那麼直白地代表著尊嚴，“尊嚴”竟是如 此價值千金…… 正是這種情況，給了學校一個機遇，給了老師們一次機會。雖說東廬中 學在農村，但畢竟離縣城隻有十幾公裡，相對於那些離縣城幾十公裡的學校 來說，條件還是好的，老師們都不願意因為學校撤並而到*遠的山區去。怎 麼辦？ 1999年秋，陳康金接任東廬中學校長。面對“危機”，陳康金校長沒有 “新官上任”的一絲興奮。他知道自己處在一個“節骨眼”上。那段時間， 雖然每天上下班走的都是再熟悉不過的一條道，但占據陳康金校長腦子的， 全是為學校規劃的“道”——“不改就是死路一條，改了纔有一線生機”。
陳康金校長懇請有關部門和領導緩作決定，好給他們一次機會，一次試 一試搏一搏的機會，一次自己跟自己較量的機會，一次重建信念實現抱負的 機會。
他一方面梳理著自己20多年的工作經歷，一方面查閱**外教學資料， 同時走訪其他改革成功的**學校，提出了全新的教學思路；在此基礎上， 重新審視學校多年來已經習以為常的教學行為。陳康金校長認為，隻有改變 學校的這種狀況，拼出一條血路，保全學校，大家纔有出路。於是乎，窮則 思變，首先就是要把教學質量搞上去，吸引生源，學校纔不會被撤並。
正是因為這次的即將撤並，學校創造了課程改革的一座豐碑，真可謂“ 山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，置之死地而後生。我們不得不佩服陳 康金校長這種面對困難、迎接挑戰、抓住機遇的智慧。P1-3