阿德勒博士說過：“孩子*先接觸的人是自己的母親，母親也是他除自身之外*感興趣的人。母親是將孩子與社會相連接的**條紐帶。”而學校從來不是，也不可能成為人類教育的主要因素，學校或其他家庭以外的指導，都隻是教育的一部分。父母纔是真正的教育者，家是**的自身嚴格的教育機構。於是乎，媽媽除了作為母親照顧孩子的飲食起居外，還要擔當起家庭教育的重任。
學校沒有能力重塑一個家教失誤的孩子，而孩子入學前的幾年是可塑期，這一時期的教育尤為重要。那麼，在這一特殊時期該如何對孩子進行教育呢？答案我們可從美國**家庭教育專家艾拉·弗朗西絲·林奇所著的《老師媽媽》一書去找尋。
本書是世界兒童教育領域長盛不衰的經典。它的指導理論是決定孩子的是後天教育而不是遺傳，即幼兒時期的個性指導和健全的紀律，是持久成功*好且**的保障。

每個孩子都有特殊的天賦，孩子需要通過教育來 獲得發展，而教育離不開家庭和學校，離不開媽媽和 老師。 不管孩子的父母貧窮或富有、淵博或粗淺，都有 責任和權利營造家裡的秩序，讓家成為孩子在世界上 最好的教育機構。 好老師的標準不是老師的學歷有多高，不是老師 的專業能力和指揮能力有多好，也不是老師多會激起 孩子的熱情，而是老師要像媽媽一樣，具有日復一日 讓孩子重復做同樣事情的耐心和毅力。因為是耐心和 毅力支撐著我們對孩子的教育。 艾拉·弗朗西絲·林奇著的《老師媽媽》一書中 以孩子的心理、潛能、習慣、道德、宗教信仰、觀察 力、語言文化等方面為切入點，采用了眾多生動的事 例，用通俗的語言，將媽媽在孩子成長過程中的重要 作用一一剖析，並針對媽媽在教育孩子過程中所遇到 的具體問題，提出了具體的解決方法，以此表達了作 者幼兒教育的理念。可以說，本書具有較強的指導性 和實用性，讀之，能讓媽媽對培養孩子更有信心！相 信，通過努力，每一位媽媽都可以成為孩子最好的老 師！

第一章 老師媽媽的機會
第二章 教育還是遺傳
第三章 心理學和教育學
第四章 紀律
第五章 習慣
第六章 培養孩子的觀察力
第七章 打開思維之門
第八章 玩
第九章 工作
第十章 宗教教育
第十一章 道德和舉止
第十二章 家庭語言文化

每個孩子都有特殊的天賦，他們來到世上，恭順 地等待著，等著通過教育發展自己的終身工作。教育 是整個偉大計劃的一部分。筆者相信，每個孩子的成 長環境裡，都藏有教育他的方法。不管他們的父母貧 窮或富有，淵博或粗淺，都有責任和權利營造家裡的 秩序，使家成為孩子在世界上*好的教育機構。
就像律師要知道民法，醫生要知道維持人體運行 的自然法則一樣，要做好老師，家長也有必要知道一 些人性法則。一個理性的人不會隨便建造花同、蓋房 子或開發動機，他至少要先弄懂基本方法，研究別人 的經驗，以確定成敗的因素。隻有敗家子纔會拿僅此 一份的材料去做沒必要的試驗。特別是養育孩子，這 份“材料”嬌嫩昂貴，輕率試驗，影響深遠。雕刻家 誤鑿一下隻是浪費了一塊大理石，而父母的誤導卻會 毀壞孩子的心靈。大人之所以是現在的樣子，是因為 家庭教育要麼成全了他們，要麼毀壞了他們。學校沒 有能力重塑一個家教失誤的孩子。
這本書像日程表一樣，寫明了在入學前什麼時候 能且應該培育孩子的事情。本書並不包括所有的育兒 事項，因為母親的某些能力是天生的。本書劃列重點 的指南是媽媽們經常問我的問題。本書並不想要內容 新穎或力求原創，隻是希望通往正確方向的道路是一 直開放的，便於父母們正確選擇。
如今，教育孩子的一個致命錯誤是，孩子還沒有 為課程有所準備，就被送進了學校。家庭教育充分的 孩子，在兩年的學校時間裡掌握的東西，其他孩子三 到四年也不一定能掌握。本書概述的課程會讓孩子如 饑似渴地學習，學習方法不再重要。因此我們簡要通 俗地介紹一些父母應該知道的孩子天性，在這個基礎 上，父母可以簡單、謙遜地耕耘、種植和培養這些小 伊甸園。全書的指導理論是，決定孩子的是後天教育 而不是遺傳。即幼兒時期的個性指導和健全的紀律， 是持久成功*好且**的保障。
我們不應該為進大學做準備，把十歲的正常孩子 變得不正常，而應該專注於讓孩子看到，如何能在大 學課程裡學到*好的東西。比如為完成功課而堅持不 懈地努力，這是十歲前能且應該獲得的能力。對於如 何把孩子打造成奇纔，我無可奉告。我個人並不想和 奇纔一起生活。*好和大地母親保持親密，並且祈禱 你能培育出一個可靠、忠誠、真實、勤奮、理性、富 有同情心的孩子，而不是一個奇纔或別的什麼。
我不希望媽媽們把某高校的廣告作為她們的理想 ：“這裡可以把擦鞋童培養成醫生。”在上帝面前， 一個好的擦鞋童，如果他是這樣叫的話，或者一個好 的挖溝人，和一個好的天使一樣接近神的意圖，一個 不好的天使可不能這麼接近。像珍妮·凱雷問她自己 的：“在上帝面前，一座珀爾修斯的雕像和一塊面包 究竟有什麼大區別呢？它們都是人類之手做出來的東 西呀。” 我的大部分話都是從一個在“失敗”中掙扎的教 師的角度來說的，並試圖找出為什麼聰明的孩子這樣 做通常都失敗了。我鬥膽給這一時代下個定義：學校 教育失敗*少的時代。這應歸因於老式家庭中老式的 紀律和訓練，正是那些歷史悠久的紀律和訓練，使人 類獲得了巨大進步、文明和文化。
我想告訴家長的一些事實是：沒有天生的罪犯； 家長不能責怪一個遙遠的祖先來逃避自己的責任；孩 子都調皮，但是沒有壞孩子；如果媽媽從嬰兒時期就 開始培養孩子的好習慣，所有孩子都會是好孩子；缺 乏謀生能力或生活無意義，可追因到父母的忽視；隻 有知識並不能阻止錯誤的行為；學生的遲鈍和成人的 愚蠢，大都是錯誤的家教或缺乏家教導致；大部分低 能可歸因於三到七歲時的忽視或誤導；天纔是自身智 慧加上自律的身體和頭腦；大部分的邪惡、犯罪、意 志薄弱由不良家庭環境造成，這樣的環境使孩子做不 到自制，其缺乏意志力的程度與家庭混亂程度相當。
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