李夢延編著的《Yes早教》是一位在**國外知名早教中心工作多年的教育工作者，所記錄的在十幾年早教工作中遇到的育兒那些事兒。本書通過一個個生動鮮活的案例分析，如“外婆纔是媽媽”、“我其實不愛爸爸”、“出來玩打小朋友是要還的”、“被電子設備拐走的寶寶們”、“兒子，你不是我閨女”、“讓我一次哭個夠”、“咱家寶寶合群嗎”、“你被寶寶挑釁了嗎”，等等在早教過程中都會踫到的共性問題，幫助家長換個角度看問題，並提供切實可行的解決方案。

每每提到國外教育，很多父母會把國外孩子教育 貼上“輕松”、“自由”、“開心”的標簽。而當我 繼續和家長探討對“輕松”、“自由”、“開心”這 些字眼認識的時候，發現很多家長把“輕松”定義為 沒有作業就是玩兒；把“自由”定義為孩子想干啥就 干哈不用管，把“開心”定義為孩子隻要不高興就不 做也不要引導。 在這樣的字面認知下，很多家長開始出現“散養 ”的教育理念。孩子剛剛接觸早教由於環境不適應哭 鬧，家長就說他不喜歡，我們走了；孩子出現打人咬 人的行為，家長說小孩兒都這樣，長大就好啦；孩子 在遊戲中遇到困難，家長說這個孩子不喜歡，老師教 得太難啦!面對孩子出現的各種問題，總是會放下一 句“他高興就好，他不喜歡就不要做，人家國外小孩 兒都這樣的，長大就好啦!”卻全然忘記了作為家長 在尊重孩子的性格特點基礎上，自我帶教技能的提升 以及需要對孩子作出的最基本的引導。“輕松”不等 於“沒有作業”；“自由”不等於“放縱”；“開心 ”不等於“沒有規範和引導”。 希望李夢延編著的《Yes早教》這本書能夠幫助 父母從目前的育兒困惑中解脫出來，獲得一些啟發， 同時希望這本書能夠幫助’父母更加了解自己的孩子 ，在育兒這條路上少走一些彎路。本書適合所有願意 和孩子一起成長的有心父母閱讀。

**部分 那些年我走進的家庭
·外婆纔是媽媽
·iPhone爸爸和大卡車寶寶
·姐搶的不是玩具而是關注
·我認命我要上幼兒園啦
·我其實不愛爸爸
·媽媽，別送我去精神衛生中心
·我會一直支持我太太
·兒子。你不是我閨女
·出來玩打小朋友是要還的
第二部分 每天育兒那點事兒
生活篇
·追著喂飯很無奈
·我不要睡覺我要PARTY
·你找你媽媽睡，我找我媽媽睡
·被電子產品拐走的寶寶們
情緒篇
·寶寶的情緒，你知多少？
·讓我一次哭個夠
·哭吧哭吧不是罪
·當寶貝怨天尤人時
·一切沒有準備的分離都是不負責
社交篇
·教孩子管理社交圈
·咱家孩子合群嗎？
·大的不要讓著小的
行為篇
·**教育孩子了嗎？
·我搗亂因為我需要被接納
·你被寶貝挑釁了嗎？
·寶寶打砸搶為哪般？
第三部分 早教中的性格大踫撞
·我們是孩子想要的父母嗎？
·因色施教一入托入園不哭
·別把自己的需求壓給孩子
附 爸爸媽媽早教說
·金牛座的小酸奶
·牽一隻蝸牛去散步
·與“懂孩子、愛孩子”的老師一起走過成長關鍵期
·見證愉快的成長

外婆纔是媽媽 寶寶：建建30個月男孩 參加家庭指導的帶教者：爸爸、媽媽、外婆 隔代教育是中**庭教育的特色之一。在這樣的 模式中，有典型的4-2-1模式，即四位老人、兩位父 母和一位寶寶的形式，也有2-2-1、1-2-1、2-1-1等 多種模式。在隔代教育中有很多益處，如老人對寶寶 無微不至，24小時的全程陪伴等。但與此同時也會帶 來由於過分寵愛和過時的帶教方法，而造成的寶寶任 性抑或是發展滯緩，以及後續父母自己帶的時候，缺 失帶教經驗等等相應問題。在我接觸的諸多隔代教育 案例中，我想和大家分享建建一家的故事。
在和建建家庭進行溝通前，我召集了建建的帶班 教師進行基本的情況了解。“尖叫，不停地尖叫，隻 要不滿足需求就是尖叫和哭鬧。”琪琪老師繪聲繪色 地描述一次上課小朋友要歸還玩具時候，建建不願意 歸還的行為表現。“還有就是上課都是外婆進來陪伴 ，我看到有幾次媽媽要進來陪建建上課都被外婆阻撓 了”，瑩瑩老師補充道。老師們你一言我一語，*後 總結一下就是30個月的建建互動溝通基本靠手勢，語 言交流很少。脾氣**急躁，帶教模式為1-2-1，外 婆**爸媽跟班。
**天氣晴朗，建建一家如約來到早教中心，外 婆在前，建建大熊抱外婆，爸爸媽媽跟在後面。坐下 來後，還沒等我開口，建建就開始一邊尖叫一邊指著 門，外婆隻要有坐下的意向，尖叫聲就上升三級。爸 爸實在受不了了就和建建說“爸爸帶你出去玩好嗎？ ”建建像**沒聽到一樣，尖叫聲*加刺耳並開始伴 隨哭鬧，雖然在外婆懷裡但整個人都快要奔出去了。
媽媽又問了一次，換來是同樣刺耳尖叫和*大聲的哭 鬧。我知道他想讓外婆帶他出去，但習慣了用尖叫和 哭鬧表達需求，不知道如何用正確的方式表達自己的 需求。外婆終於出動了。“好了好了，阿婆帶你出去 ，阿婆帶你出去。”瞬間尖叫聲減弱，哭鬧聲停止。
外婆回頭又和爸爸媽媽說“你看你倆帶不了，還是我 來，你看不哭了吧！”建建“成功”達到目的。於是 爸爸媽媽看著外婆和建建的背影，無奈地嘆了口氣。
看著這一家我大概有了基礎判斷，基本上是老人 把外孫當成了兒子帶，建建出現了情感錯位把對媽媽 的依戀投射到外婆身上。外婆將所有情感和關注都放 在建建身上，而孩子的依戀也讓外婆有**強的滿足 感和被需要感。但外婆忘記了建建是外孫不是兒子， 她的女兒和女婿需要學習如何做父母。其後和建建爸 爸媽媽的溝通也正如我的*初評估。
“老師，我家嶽母管得實在太多，她覺得我們帶 不好孩子，什麼都要聽她的，我們要是管管孩子，孩 子哭了就說我們虐待孩子。我平時隻有**有時間， 想單獨帶孩子出去走走，老太太也不放手，說孩子會 生病。我們兩口子就隻能在家打打下手，給孩子洗洗 衣服做做飯，我嶽母要陪孩子玩。有時候覺得老人帶 孩子也不容易，**讓她休息，孩子和我們睡，孩子 一定剛開始不適應會哭鬧，一哭鬧還不等我們哄，老 太太就開門說我們帶不了，孩子要她。現在30個月了 話不會講，脾氣很大，也不和其他小朋友玩，每天就 黏著他外婆，這眼看明年就上幼兒園了。可怎麼辦？ ”爸爸一口氣表達了他的不滿和擔憂。我看看媽媽。
媽媽隻是微微地點頭，輕輕地說：“我媽這個人很強 勢，我父親過世早，我有了孩子她纔來上海，我們在 上海也沒什麼親戚朋友。我媽的確是把所有的關注都 放在建建身上了，建建也的確離不開她。”我反問了 一句：“如果有**需要你們自己帶建建，你覺得你 們可以嗎？”爸爸沒有任何猶豫地說：“辛苦點，剛 開始不適應但一定可以。”而我轉身看看媽媽，媽媽 沉默了，說：“我媽離不開建建，建建也離不開我媽 ，我弄不了這孩子。”我把問題明確了一下說：“我 說的是加強父母和建建的親子關繫，外婆由**變為 輔助，這是否是你們想要的家庭帶教模式？”爸爸聽 後頻頻點頭，媽媽聽到不是**自己帶也松了口氣。
確定了目標的一致性，我需要了解孩子的作息時間、 興趣愛好、脾氣秉性以及各方面發展情況，這樣的基 本信息了解，會幫助育兒咨詢師了解是因為帶教人的 帶教方式出現問題造成孩子的發展和行為問題還是孩 子本身的發展問題。
接下來就是要對主要帶教人和孩子的互動方式進 行觀察與評估了，以進一步判斷是家庭帶教問題還是 孩子自身發展問題。“好吧，接下來我們需要一起到 遊戲區，我需要你們和外婆一起和建建進行玩耍互動 ，就當我不存在，我會進行一些記錄，待互動後我們 再進行溝通。爸爸興衝衝地向遊樂場走去，而媽媽似 乎有些猶豫…… 走進外場，就看見建建一邊尖叫一邊哭，眼睛一 直盯著旁邊小朋友的玩具。外婆一邊抱著他一邊哄， “等下阿婆出去給你買，我們玩這個好吧！”建建哪 裡罷休，身體向外奔，臉憋得通紅。爸爸問了下情況 ，原來是其他寶寶在玩玩具，建建非要，小朋友不給 ，於是大發脾氣。爸爸想嘗試注意力轉移，爸爸在不 遠處，拿了一個玩具叫建建來玩，建建無視爸爸，繼 續尖叫。這哭鬧尖叫聲持續了15分鐘，毫無減弱的趨 勢。爸爸意識到了問題，這15分鐘，媽媽和外婆一直 希望能夠哄建建高興，但這樣卻讓建建脾氣*大。於 是爸爸走到外婆身邊說：“媽，把他放下吧！哭會兒 就好了”。“那哪裡行，等下哭壞了”。外婆繼續抱 著建建。建建的媽媽在旁邊不作聲。爸爸推了媽媽胳 膊一下，暗示媽媽去和外婆溝通。“媽，他這麼鬧不 是個事情，您讓他下來待會兒玩玩別的，沒準等下就 不哭啦！”媽媽終於開口了。接下來小兩口極力說服 著外婆，可換來的是外婆的情緒爆發。外婆硬生生地 將建建的雙手扒開，孩子瞬間從外婆的身體滑落到地 面。這下小家伙不干了。哭鬧著雙手抓著外婆的衣服 追著外婆。爸爸這個時候是又急又氣，一把把孩子拉 過來，試圖通過硬性分離來結束這個過程。P3-6