這本《蒙臺梭利兒童教育手冊》由瑪麗亞·蒙臺梭利著，蒙臺梭利叢書編委會編譯。蒙臺梭利博士在本書中傳授了如何教學前兒童使用這些教具，以刺激其觀察力、認識力和判斷力的發育。蒙臺梭利博士強調，對每個孩子的方法是不同的，成人的作用應該是引導孩子自己去試驗，讓他們自己意識到自己的錯誤，讓他們自己在學習中冒必要的風險。

這本《蒙臺梭利兒童教育手冊》是瑪麗亞·蒙臺梭利在美國傳授蒙氏教 育法期間，應當時對此方法有興趣的父母和老師的要求而撰寫的一本操作性 手冊。向人們展示了“兒童之家”所運用的教具和采用的教學方法，介紹了 “兒童之家”裡學前兒童進行“自我教育”的環境，傳授了如何教學前兒童 使用這些教具，以刺激其認識力、觀察力和判斷力的發育， 並深入淺出地 介紹導引這套教育方法的教育理念。同時，向父母、老師和教育管理者介紹 了蒙臺梭利方法的指導原則，傳授如何“讓孩子通過自己的努力去自由地學 習”。《蒙臺梭利兒童教育手冊》曾被稱為“20世紀西方最卓越、最科學、 最完美的育兒經典”，因為這種兒童教育體繫不但能完成對兒童早期的智力 開發，還可以全面提升兒童的：身心素質。對於我們國家目前正大力提倡和 推廣的素質教育更是具有重要的意義。想信無論對老師還是對家長來說，它 都是一本不可多得的第一手教學資料，更是非教育工作者了解蒙氏教育的首 選。

第1章 蒙臺梭利教育法的發展情況
第2章 通過細致觀察獲得的方法
第3章 孩子發展的敏感期
第4章 “兒童之家”的環境設置
第5章 蒙臺梭利的基本教學用具
第6章 運動神經的培養
第7章 感知訓練
第8章 通過語言學習認識世界
第9章 給孩子*大限度的自由
**0章 學習書寫
第ll章 音樂啟蒙
**2章 算術的學習
**3章 精神與道德
**4章 蒙臺梭利教育體繫
**5章 對蒙臺梭利老師的要求
**6章 蒙臺梭利老師要進行的準備工作
**7章 人類傾向和蒙臺梭利教育

經過觸摸與書寫 一段時間的練習之後，孩子要開始學習書寫了。孩子通過對字母的 觸摸，了解了字母的形狀，也知道單詞是由許多聲音組合而成，並憑借 字母盒的練習能夠分析並組合拼寫出單詞。擁有以上知識儲備之後，孩 子就可以開始學習書寫了。孩子拼寫出一兩個單詞，很快就會寫其他單 詞，用不了太長時間，就能學會他所能說的所有單詞了。就像孩子在2 歲！這個階段會出現“說話爆發期”一樣，心理結構一旦形成，很快就學 會了說話。對於受過這種練習的孩子，不需要像傳統學校那樣一個個單 詞地教他書寫。書寫對孩子來說，不再是毫無樂趣的任務，而是一種對 知識的內在渴望。這種渴望會讓孩子利用各種工具，在各種場合進行書 寫，用粉筆、用木棍，在牆上、在走道上，無論何時何地，我們甚至在 面包上發現了單詞。一些供不起紙筆的貧困、不識字的母親，常來學校 尋求幫助，於是我們提供了紙筆，發現這些孩子回到家後仍然不斷地 寫，甚至睡著時手裡都拿著筆。
開始我們設計了一些特殊的紙給孩子練習書寫，線條之間有雙倍的 空間，再逐漸縮小。不久之後我們發現，這樣做**沒有必要。孩子在 任何格式的紙上都能書寫得很漂亮，有的孩子甚至能把單詞書寫得像印 刷的鉛字一樣細小、工整，比小學三年級的孩子寫得還要好。由於孩子 觸摸的是一樣的字母，字母的形狀已深深植入孩子肌肉的記憶中，所以 他們書寫的字形都很相近。
這時孩子已經能夠書寫，卻還無法閱讀。聽起來是不是很荒謬，其 實不然。大部分人都認為，孩子應該先會讀然後纔會寫，而我們的教育 方法是：先讓孩子知道每個字母都有一個聲音，然後根據字母的讀音用 活動的字母將單詞拼出來，這種將字母與讀音結合起來的教學方式在孩 子的敏感期特別有效果。隨著能力的不斷增強，孩子能用“手”書寫表 達，而不再隻會用“口”來說話表達了，可他們仍然不能閱讀。我原來 認為孩子不能閱讀的原因是，他們無法辨認印刷體。正當我想解決這一 問題時，發現孩子突然會自己閱讀了。之所以會發生這樣的變化，是由 於孩子在進行了5個月的拼字訓練之後，心中充滿了對知識的渴望和對 單詞意義的求知欲。孩子的這種行為方式，就像考古學家研究史前文化 一樣，對未知的符號進行研究、分析，期望找出其中的意義。孩子對單 詞意義探求的**在胸中燃燒，父母甚至抱怨，一家人在散步時，孩子 總是要停下來拼讀店外的招牌或廣告。到孩子6歲的時候，差不多就能 閱讀整本故事書了。
高度準確性的活動 相對語言，數學是一門很難解釋的學科。我們認為，數學包含以下 3種： ·算數：數字的科學。
·代數：抽像的數字。
·幾何：抽像的抽像。
憑借著對孩子的了解，我們在孩子很小的時候，就將這3種數學全 都教給孩子，這讓很多人覺得難以置信。我們發現，將3種數學全部教 給孩子的“三合一”的教學方式**有效，就像隻有一個支點維持平衡 的東西遠不如三角支撐穩固。例如，在介紹“個”“十”“百”“干”等 數量單位時，用幾何形狀(點、線、面、體)來展現，我們所設計的教 具也都體現這3種特性。這樣的教學方式，讓孩子饒有興趣，**熱 衷。令人驚喜的事情是，經過一段時間，抽像的量之間的關繫就能用代 數的方式表達了。由於數學的學習枯燥且抽像，不像語言那樣生動有 趣，孩子自然不是很喜歡，很多人就會因此說孩子喜歡語言而不喜歡數 學。這其實是一種偏見。孩子給我們呈現的事實**不是這樣，5歲～6 歲的孩子**願意學習10進位計算，所運算的都是10以上的，而我們 開始教給孩子的隻限於1至10以內的四則運算，4歲的孩子也想要學10 以內的運算，而且**投入。如果這些運算是以實物的形式進行操作， 孩子會表現出*濃厚的興趣。例如，有個孩子在學會三項式(a+b+c) 之後發現，既然可以用a和b，那麼就可以用其他的字母來代替。由此 看來，孩子的學習能力是無限的，是不願被限制的。
孩子的發展令人激動，且沒有任何征兆，就像語言學習一樣。我們 並不知道其中的緣由，隻能將其歸因於孩子早期的某種特殊能力。經過 長期的觀察，我們發現，孩子對高度準確性的活動很感興趣，而且越復 雜就越感興趣。高度準確性的活動不僅是指動作方面，還包括具有操作 性的工作。孩子對準確、細節的追求是一種天然傾向，在觀察花卉或昆 蟲時就有所體現，而且這種對準確性的要求會向數量方面發展，並將準 確性帶向抽像的數學。孩子從具體的實物開始，慢慢過渡到抽像的 “數”，再進入*抽像的代數階段。由於數學的3個方面，即實物、抽 像、代數，都會涉及準確性的問題，這就讓孩子十分熱衷於了解這些 “單位”的遊戲。我們從大哲學家兼物理學家巴斯卡那裡獲得啟發，他 曾認真研究過數學，認為人類具有數學的特性，並因此發展、進步。他 的這一觀點很受大家歡迎，而且他的這個觀點又在孩子身上得到驗證， 因為在傳統的教學方式中，數學的確是*枯燥、*讓人提不起興趣的 科目。
我們再來研究一下巴斯卡的觀點，他認為人類的行為都在圍繞其所 處的環境進行，而且這些行為會越來越精準。這種精準性也隻能由人類 的心智發展而來，因此證明了人類的心智具有數學的特性。縱觀歷史就 能發現，人類社會的發展就是在致力於改善自己所處的環境，解釋人類 感知的事物及其所產生的現像。而要做到這些，就必須要正確地了解這 些事物，這就是人類對事物精準性的追求了。200年前的巴斯卡就發現， 準確性是人類的基本特性之一。P4-8