雲香的《孩子的成長媽媽的修行》這本書帶著鮮活的生命能量，情真意切，感人至深，時而令人捧腹，時而催人淚下，在絲絲入扣的敘事當中，深入淺出地論述“P.E.T.（Parent Effectiveness Training）父母效能訓練”課程裡的溝通技巧、華德福教育理念和具體實施方法，話題涉及養育學齡前孩子的方方面面，我相信每一個讀者都會從中獲益匪淺。希望讀者在看了這本書之後，不僅*加了解兒童的發展和需求，而且對於做一個好父母，也擁有了*多的自信。 《關鍵期關鍵幫助》是兒童教育專家李躍兒堅持23年創辦中國式巴學園，把西方主流教育思想應用於東方兒童教育的全面總結，是幫助父母從本質上認識自己的孩子，了解孩子成長規律，把握繫統愛育方法的通俗讀物。 本書收錄了芭學園的孩子在關鍵敏感期的真實案例。

養育是一段富有詩意的修行，養的是孩子，修的 卻是我們自己。父母隻有不斷地自我成長，時刻地自 我覺察，纔能跟上孩子成長的腳步，纔能看見孩子行 為背後的心理需要，纔能真正做到“你在我面前，而 我真的看見了你！” 《孩子的成長媽媽的修行》是小巫藝術養育課程 講師、P.E.T.父母效能訓練講師、華德福幼兒教師雲 香老師寫給媽媽的“育兒手冊”！書中深入淺出地論 述了“P.E.T父母效能訓練”課程裡的溝通技巧、華 德福教育理念和具體實施方法，話題涉及養育學齡前 孩子的方方面面。通過這本書的閱讀，媽媽不僅僅能 夠學到育兒的知識，也能夠讓自己變得更**、更成 熟。 《關鍵期關鍵幫助》是一部用心血凝成的關於愛 育的宣言。 教育與愛育的*大差別在於：教育往往是居高 臨下的，而愛育則是平等自由的。居高臨下通 常會帶來壓抑、束縛，甚至會扼殺孩子的創造 力：而平等自由卻能大大發揮孩子生命中巨大 的原創潛能。 李躍兒，這位由酷愛藝術的女畫家，到有心將 自己的常識傳授給下一代的老師和母親，在經 歷了太多傳統教育的失敗之後，終於大徹大 悟；終於從高於孩子的“教育寶座”，回到了 自己也曾擁有過的藍天樂土；終於以平等的姿 態，來看待孩子的成長；終於開始享受孩子們 創造的多彩世界……

孩子的成長媽媽的修行：

**章  如何傾聽年幼的孩子
 你看見孩子了嗎  ——關注“不良行為”發生的真正原因
 為何總是打妹妹  ——看見孩子行為背後的心理需要
 我不想喫飯了  ——培養孩子的好習慣與接納他的情緒不矛盾
 打碎瓶子的小豆豆  ——接納情緒比追究責任*重要
 孩子摔倒了  ——如何撫慰受傷的孩子
 入園焦慮期  ——如何聽到孩子真實的想法
 我可以喫糖嗎——如何把握傾聽的時機
 如何聽，如何說——在真實中連接孩子
第二章  如何教會年幼的孩子表達自我
 十萬個為什麼——如何回答孩子的問題
 我必須馬上騎車——如何讓孩子學會等待
 總是要求抱的孩子——如何讓孩子理解你的辛苦
 我把孩子弄丟了——如何對孩子表達你的擔心
 無目的的表揚——如何肯定孩子
 商場裡的戰爭——如何拒*孩子
第三章  如何給孩子高質量的愛
 兩個孩子，如何養——愛老大的智慧
 晚上九點要睡覺——為孩子立規則
 燙不燙，誰說了算——尊重孩子的感覺
 與家人在育兒方面發生衝突——做有界限的父母
 你真的懂得怎麼陪孩子嗎——什麼纔是高質量的陪伴
 小家務，大收獲——如何引導孩子進行力所能及的勞動
 越控制越失控——關於孩子的零食問題
第四章  如何給孩子簡化生活
 給孩子讀書——繪本過多也是傷害
 玩具選擇有學問——什麼玩具能讓孩子高質量地玩耍
 拒*電視機——看電視傷害的不僅是眼睛
 兩分鐘後回家還是三分鐘後回家——關於讓孩子選擇
 養了個磨蹭娃——尊重孩子的天性和節奏
第五章  浪漫，每個媽媽都可以做個藝術家
 將節奏引入孩子的生活——養育是一場詩意的修行
 我的微引導離乳——離乳也可以很浪漫
 我們這樣考察幼兒園——如何選擇合適的幼兒園
 分離是一種成長——唯美的入園準備
 伴著故事入眠的孩子——如何給孩子講故事、編故事
 培養孩子畫畫——*大部分父母都可能犯的錯誤
第六章  育兒先育己
 從職場白領到全職媽媽——我的全職之路
 從全職媽媽到幼教專家——我的成長之路
 我永遠都不玩滑梯了——孩子是父母情緒的探測器
 我是如此不**的母親——請媽媽接受自己的內疚
 爸爸來帶娃——每個媽媽都應該有自己的“特殊時光”
參考書目
後記


關鍵期關鍵幫助：

……

孩子從探索環境中發展自己 我們發現，在2歲之前，孩子大都先探索對物質 表面的感覺，將物體翻過 來倒過去地觸摸，注意物體表面是圓弧的，還是有稜 角的，是大塊的，還是細小的， 並且用他們的手去感受物體的這些特質。9個月後， 他們開始探索物體是否能 夠滾動，是否能夠旋轉，把整齊的物品弄亂，使物品 移動發出聲響。1歲半到 2歲這個階段，他們就開始探索物品之間有什麼樣的 關繫，比如說，哪些可以 摞在一起，哪些可以裝在裡面，哪些可以排成一串… …這些都是關於物體的空 間關繫、體積、質量、因果這些特質的探索。幾乎所 有的孩子無論是哪個階層， 哪個民族，哪個性別，在這個年齡段所探索的物質的 特質都相同。
孩子在探索物質的這些特性時，全身每個細胞都 處於感知和思考的狀態， 他們所有的感覺器官都為他們的大腦收集了有關事物 的信息，於是他們的感覺 器官被高度地統合起來，大腦開始**恰當地工作， 肢體與大腦產生了**和 諧的配合狀態。大腦的工作能力在這個過程中不斷地 增強，並創造出適合個體 的思維方式，這是為日後幾十年純大腦工作和文化知 識學習打下良好基礎。我 們知道當孩子在探索這些物質表面特征時，孩子的感 官會受到豐富的刺激，在 感官被刺激後，大腦的樹突就開始連接，環境的元素 造成大腦連接成為帶有環 境特征的樣子，發展心理學中管這種模式叫作心智模 式。由於每個人所處的環 境不同，所以每個人內在的神經元模式就不同，神經 元所形成的模式決定著一 個人與別人有什麼不同，環境元素豐富，心智結構就 豐富，環境元素單一，心 智結構就單一，兩個心智結構不一樣的人在一起就無 法溝通，當人類不適應某 一環境時，其實是因為人的心智結構中沒有與此環境 共鳴的內容，所以無法處 理來自這一環境的訊息。